'n Nuwe meta-analise wat kyk na lees vs. luister na teks, hetsy via 'n oudioboek of ander metode, het geen beduidende verskil in begripsuitkomste gevind nie. Die studie is onlangs gepubliseer in Review of Educational Research en verskaf van die beste bewyse nóg dat diegene wat na 'n teks luister, 'n vergelykbare hoeveelheid leer as diegene wat dieselfde teks lees.

“Dit is glad nie bedrog om te luister in plaas van om te lees nie,” sê Virginia Clinton-Lisell, die studie se skrywer en medeprofessor aan die Universiteit van Noord-Dakota.

Hoe hierdie navorsing tot stand gekom het

Clinton-Lisell, 'n opvoedkundige sielkundige en voormalige ESL-onderwyser wat in taal- en leesbegrip spesialiseer, het begin om oudioboeke na te vors en na teks in die algemeen te luister nadat hy kollegas hoor praat het oor dit asof hulle iets verkeerd doen.

“Ek was in 'n boekklub en daar was een vrou wat soos, 'Ek het die oudioboek', en skaam gelyk het daaroor, asof sy nie 'n regte geleerde was nie omdat sy na die oudioboek geluister het. omdat sy baie moes bestuur,” sê Clinton-Lisell.

Clinton-Lisell het aan universele ontwerp en oudioboeke begin dink. Nie net kan oudioboeke toegang bied tot kursusmateriaal vir studente met visie of ander leergestremdhede nie, maar vir studente in die algemeen wat alledaagse lewens struikelblokke kan hê om te sit enlees. “Ek het gedink aan my kollega, wat baie gery het wat die oudioboek gehad het. 'Wel, hoeveel studente het lang pendel, en sal in staat wees om na hul kursusmateriaal te luister, tydens daardie ritte, en in staat te wees om dit te begryp, en andersins nie die tyd sal hê om te gaan sit en dit lees nie,'" het sy gesê . "Of studente wat net take rondom die huis moet doen, of na die kinders moet kyk, as hulle hul kursusmateriaal kan speel, kan hulle steeds die inhoud en die idees kry en op hoogte van die materiaal kan bly."

Wat die navorsing toon

Sommige vorige navorsing het vergelykbare begrip tussen oudioboeke en lees voorgestel, maar dit was kleiner, geïsoleerde studies en daar was ook ander studies wat 'n voordeel vir lees getoon het. Om meer te wete te kom oor die verskil in begrip tussen lees en luister, het Clinton-Lisell begin met 'n omvattende soektog na studies wat lees met oudioboeke vergelyk of na die een of ander soort teks luister.

Vir haar ontleding het sy gekyk na 46 studies wat tussen 1955 en 2020 uitgevoer is met 'n gesamentlike totaal van 4 687 deelnemers. Hierdie studies sluit 'n mengsel van laerskool-, hoërskool- en volwasse deelnemers in. Terwyl 'n meerderheid van die studies waarna in die ontleding gekyk is, in Engels uitgevoer is, is 12 studies in ander tale uitgevoer.

In die algemeen het Clinton-Lisell gevind dat lees vergelykbaar is metluister in terme van begrip. "Daar was nie 'n verskil waar enigiemand bekommerd moes wees om iemand te laat luister in plaas daarvan om te lees om inhoud te verstaan, of om 'n fiktiewe werk te verstaan ​​nie," sê sy.

Daarbenewens het sy gevind:

• Daar was geen waarneembare verskil tussen ouderdomsgroepe in terme van luister vs. leesbegrip nie – alhoewel Clinton-Lisell net na studies gekyk het wat bekwame lesers ondersoek het want diegene wat sukkel met lees sal natuurlik meer uit 'n oudioboek leer.
• In studies waarin lesers hul eie pas kon kies en teruggaan, was daar 'n klein voordeel vir lesers. Nie een van die eksperimente het oudioboeke of ander luisteraars egter toegelaat om hul tempo te beheer nie, so dit is onduidelik of daardie voordeel sal byhou met moderne oudioboektegnologie wat mense toelaat om terug te spring om na 'n gedeelte te herluister en/of vertelling te bespoedig (anekdoties help dit sommige mense konsentreer op oudioboeke).
• Daar was 'n aanduiding dat lees en luister meer ooreenstem in tale met deursigtige ortografieë (tale soos Italiaans of Koreaans waarin woorde gespel word soos dit klink) as in tale met ondeursigtige ortografieë (tale soos Engels in watter woorde nie altyd gespel word soos hulle klink nie en letters volg nie altyd dieselfde reëls nie). Die verskil was egter nie groot genoeg om betekenisvol te wees nieen mag nie in groter studies hou nie, sê Clinton-Lisell.

Implikasies van die navorsing

Oudioboeke kan studente help met 'n wye verskeidenheid toeganklikheidsbehoeftes, insluitend onverwagte behoeftes soos haptiese bekommernisse om 'n boek vas te hou of onvermoë om vir lang tydperke aandag aan teks te gee van tyd.

"Oudioboeke is ook 'n goeie manier om studente wat leesgestremdhede het, te help sodat hulle hul taalbasis kan bou en hul inhoudskennis kan bou deur te luister, sodat hulle nie agter raak nie," sê Clinton-Lisell.

Boonop bepleit Clinton-Lisell groter toegang tot alle studente, ongeag of hulle toeganklikheidsbehoeftes het of nie. "Dit is 'n manier om lees pret te maak," sê sy, en merk op dat 'n boek na 'n boek geluister kan word terwyl jy stap, ontspan, reis, ens.

Oudioboeke word toenemend algemeen in skoolbiblioteke en teks-na-spraak is nou 'n ingeboude kenmerk van baie toepassings en programme. Desondanks beskou sommige opvoeders luister steeds as 'n kortpad. Clinton-Lisell het 'n staaltjie vertel oor 'n dislektiese student wie se onderwysers huiwerig was om luisteralternatiewe te verskaf omdat hulle wou hê die student se lees moet verbeter, maar sy sê sulke bekommernisse is misleidend.

“Taal bou taal,” sê Clinton-Lisell. “Daar is ’n magdom studies wat toon dat luister en leesbegrip mekaar bevoordeel. Hoe beter jy met lees is, hoe beter sal jy weesluister. Hoe beter jy kan luister, hoe beter sal jy lees.”

• Oudioboeke vir studente: Luister na wat die navorsing sê
• E-boek vs. gedrukte boekstudie: 5 wegneemetes
• Busting the Mith of Learning Styles