Nova meta-analiza koja se bavi čitanjem u odnosu na slušanje teksta bilo putem audio knjige ili druge metode nije pronašla značajnu razliku u rezultatima razumijevanja. Studija je nedavno objavljena u Review of Educational Research i pruža neke od najboljih dokaza do sada da oni koji slušaju tekst uče uporedivu količinu s onima koji čitaju isti tekst.

„Uopšte nije varanje slušati, a ne čitati“, kaže Virginia Clinton-Lisell, autorica studije i vanredna profesorica na Univerzitetu Sjeverne Dakote.

Kako je došlo do ovog istraživanja

Clinton-Lisell, obrazovna psihologinja i bivša profesorica engleskog jezika koja je specijalizirana za jezik i razumijevanje čitanja, počela je istraživati ​​audioknjige i općenito slušati tekst nakon što je čula kolege kako govore o kao da rade nešto pogrešno.

„Bio sam u klubu za knjige i postojala je jedna žena koja je rekla, 'Imam audio-knjigu', i izgledala je neugodno zbog toga, kao da nije pravi učenjak jer je slušala audio-knjigu jer je morala mnogo da vozi,” kaže Clinton-Lisell.

Clinton-Lisell je počela razmišljati o univerzalnom dizajnu i audio knjigama. Ne samo da bi audio knjige mogle pružiti pristup materijalima za kurs za studente sa vidom ili drugim poteškoćama u učenju, već i za studente općenito koji bi mogli imati svakodnevnih životnih prepreka da sjednu ičitanje. “Razmišljao sam o svom kolegi, koji je mnogo vozio i koji je imao audio-knjigu. „Pa, ​​koliko studenata ima duga putovanja na posao, i koji bi mogli da slušaju materijale svog kursa, tokom tih vožnji, i da budu u stanju da ih shvate, a u suprotnom možda neće imati vremena da sjednu i pročitaju“, rekla je ona . „Ili studenti koji samo moraju da obavljaju kućne poslove ili da gledaju decu, ako bi mogli da igraju svoje materijale za kurs, i dalje bi mogli da dobiju sadržaj i ideje i da budu u stanju da budu u toku sa materijalima.”

Šta istraživanje pokazuje

Neka prethodna istraživanja su sugerirala uporedivo razumijevanje između audio knjiga i čitanja, ali to su bile manje, izolirane studije, a bilo je i drugih studija koje su pokazale prednost za čitanje. Kako bi saznala više o razlici u razumijevanju između čitanja i slušanja, Clinton-Lisell je krenula u opsežnu pretragu studija upoređujući čitanje sa audio knjigama ili slušanje teksta neke vrste.

Za svoju analizu pogledala je 46 studija sprovedenih između 1955. i 2020. sa ukupno 4.687 učesnika. Ove studije uključuju mješavinu polaznika osnovne škole, srednje škole i odraslih. Dok je većina studija razmatranih u analizi sprovedena na engleskom jeziku, 12 studija je sprovedeno na drugim jezicima.

Sve u svemu, Clinton-Lisell je otkrila da je čitanje uporedivo saslušanje u smislu razumijevanja. "Nije bilo razlike u tome gdje bi iko trebao biti zabrinut da neko sluša, a ne da čita da bi razumio sadržaj ili da bi razumio izmišljeno djelo", kaže ona.

Pored toga, otkrila je:

• Nije bilo vidljive razlike između starosnih grupa u smislu slušanja u odnosu na razumijevanje čitanja – iako je Clinton-Lisell gledala samo studije koje su ispitivale kompetentne čitaoce jer oni koji se muče s čitanjem očito će naučiti više iz audio knjige.
• U studijama u kojima su čitaoci mogli da biraju sopstveni tempo i da se vrate nazad, postojala je mala prednost za čitaoce. Međutim, nijedan od eksperimenata nije dozvolio audioknjigu ili drugim slušaocima da kontroliraju svoj tempo, tako da je nejasno da li bi se ta prednost izdržala s modernom tehnologijom audioknjiga koja omogućava ljudima da preskoče nazad kako bi ponovo slušali odlomak i/ili ubrzali naraciju (anegdotski ovo pomaže neki ljudi se koncentrišu na audio knjige).
• Postojale su neke naznake da su čitanje i slušanje sličnije u jezicima s transparentnim pravopisom (jezicima kao što su talijanski ili korejski u kojima se riječi pišu kako zvuče) nego u jezicima s neprozirnim pravopisom (jezici kao što je engleski u koje riječi nisu uvijek napisane onako kako zvuče i slova ne slijede uvijek ista pravila). Međutim, razlika nije bila dovoljno velika da bi bila značajnai možda neće izdržati u većim studijama, kaže Clinton-Lisell.

Implikacije istraživanja

Audioknjige mogu pomoći studentima sa širokim spektrom potreba za pristupačnošću, uključujući one neočekivane kao što su haptička zabrinutost zbog držanja knjige ili nemogućnost obraćanja pažnje na tekst tokom dužeg perioda od vremena.

„Audioknjige su također odličan način da se pomogne učenicima koji imaju smetnje u čitanju kako bi mogli izgraditi svoju jezičku bazu i izgraditi svoje znanje o sadržaju iz slušanja, kako ne bi zaostajali,“ kaže Clinton-Lisell.

Pored toga, Clinton-Lisell se zalaže za veći pristup svim studentima bez obzira na to imaju li potrebe za pristupačnošću ili ne. „To je način da se čitanje učini zabavnim“, kaže ona, napominjući da se knjiga može slušati dok hodate, opuštate se, putujete itd.

Audioknjige su sve češće u školskim bibliotekama, a pretvaranje teksta u govor je sada ugrađena funkcija mnogih aplikacija i programa. Uprkos tome, neki nastavnici slušanje i dalje vide kao prečicu. Clinton-Lisell je ispričala anegdotu o studentu s disleksijom čiji nastavnici nisu bili voljni da pruže alternativu za slušanje jer su željeli da se učenikovo čitanje poboljša, ali ona kaže da su takve zabrinutosti pogrešne.

„Jezik gradi jezik“, kaže Clinton-Lisell. „Postoji mnoštvo studija koje pokazuju da slušanje i čitanje sa razumevanjem koriste jedno drugom. Što bolje čitate, bolje ćete bitislušanje. Što bolje slušate, to ćete bolje čitati.”

• Audioknjige za studente: slušanje onoga što istraživanje kaže
• E-knjiga naspram štampane knjige Studija: 5 stavki za poneti
• Razbijanje mita o stilovima učenja