Mae’r cysyniad o arddulliau dysgu mor gynhenid ​​fel pan gyd-awdurodd Polly R. Husmann astudiaeth yn 2018 gan ychwanegu at y dystiolaeth mai myth ydyw, roedd hyd yn oed ei mam yn amheus.

“Roedd fy mam fel, ‘Wel, nid wyf yn cytuno â hynny,’” meddai Husmann, athro anatomeg, bioleg celloedd a ffisioleg yn Ysgol Feddygaeth Prifysgol Indiana.

Fodd bynnag, mae'n anodd dadlau y data a gasglwyd gan Husmann a'i chyd-awdur. Canfuwyd nad oedd myfyrwyr yn gyffredinol yn astudio yn unol â'u harddull dysgu, a hyd yn oed pan wnaethant, nid oedd eu sgoriau prawf wedi gwella. Mewn geiriau eraill, ni wnaethant ddysgu dim gwell wrth geisio dysgu yn eu harddull dysgu tybiedig.

Mae ymchwil arall, a gynhaliwyd dros y degawd a hanner diwethaf, i bob pwrpas wedi wrthbrofi y syniad bod myfyrwyr yn perthyn i gategorïau gwahanol o ddysgwyr megis gweledol, clywedol neu ginesthetig. Fodd bynnag, er gwaethaf yr ymchwil hwn a gafodd lawer o gyhoeddusrwydd , mae llawer o addysgwyr yn parhau i gredu mewn arddulliau dysgu ac yn adeiladu gwersi yn unol â hynny.

Dyma olwg agosach ar sut y daeth cred mewn arddulliau dysgu yn rhan annatod, pam mae ymchwilwyr addysg yn hyderus nad oes tystiolaeth ar ei gyfer, a sut mae’r syniad o arddulliau dysgu yn parhau i ddylanwadu ar addysgwyr a myfyrwyr.

O ble mae'r Syniad o Arddulliau Dysgu yn Tarddu?

Yn y 1990au cynnar, roedd addysgwr o'r enw Neil Fleming yn ceisiodeall pam ei fod yn ystod ei naw mlynedd fel arolygydd ysgolion yn Seland Newydd wedi gweld yr hyn a ystyriai yn athrawon da nad oedd yn gallu cyrraedd pob myfyriwr tra bod rhai athrawon tlawd yn gallu cyrraedd pob dysgwr. Trawodd ar y syniad o arddulliau dysgu a datblygodd holiadur VARK i bennu arddull dysgu rhywun (mae VARK yn golygu gweledol, clywedol, darllen/ysgrifennu a chinesthetig.)

Er nad oedd Fleming yn bathu’r term na’r cysyniad o daeth “arddulliau dysgu,” ei holiadur a chategorïau o arddulliau dysgu yn boblogaidd. Er ei bod yn aneglur yn union pam y daeth y syniad o arddulliau dysgu i’r graddau y gwnaeth hynny, efallai mai’r rheswm am hyn oedd bod rhywbeth apelgar yn ei hanfod am y datrysiad hawdd yr oedd yn ei addo.

“Rwy’n meddwl ei bod yn gyfleus gallu dweud, ‘Wel, mae’r myfyriwr hwn yn dysgu fel hyn, ac mae’r myfyriwr hwn yn dysgu felly,’” meddai Husmann. “Mae’n llawer mwy cymhleth, mae’n llawer mwy mwdlyd os ydyw, ‘Wel, efallai y bydd y myfyriwr hwn yn dysgu’r deunydd hwn fel hyn, ond y deunydd arall hwn y ffordd arall hon.’ Mae’n llawer anoddach delio â hynny.”

Beth Mae'r Ymchwil yn ei Ddweud Am Arddulliau Dysgu?

Am gyfnod, roedd cred mewn arddulliau dysgu yn ffynnu ac ni chafodd fawr o her, gyda’r rhan fwyaf o fyfyrwyr yn sefyll holiadur VARK neu brawf tebyg yn ystod eu haddysg.

“Yn y gymuned addysg, roedd llawer o gymryd yn ganiataol bod arddulliau dysguffaith wyddonol sefydledig, ei fod yn ffordd ddefnyddiol o nodweddu gwahaniaethau rhwng pobl,” meddai Daniel T. Willingham, athro seicoleg ym Mhrifysgol Virginia.

Yn 2015, Willingham oedd prif awdur adolygiad na ddaeth o hyd i unrhyw dystiolaeth o fodolaeth arddulliau dysgu, ac sydd wedi tynnu sylw ers tro at ddiffyg sail wyddonol i'r cysyniad.

“Mae yna rai pobl sy’n credu’n gryf bod ganddyn nhw arddull dysgu arbennig, a byddan nhw mewn gwirionedd yn ceisio ailgodio gwybodaeth fel ei bod yn gyson â’u harddull dysgu,” meddai Willingham. “Ac yn yr arbrofion sydd wedi’u gwneud [gyda’r rhai sy’n gwneud hyn], nid yw’n helpu. Dydyn nhw ddim yn gwneud y dasg yn well.”

Er bod llawer o fodelau arddull dysgu eraill y tu hwnt i VARK, dywed Willingham nad oes tystiolaeth i gefnogi unrhyw un ohono.

Pam Mae Cred mewn Arddulliau Dysgu yn Parhau?

Tra bod Willingham yn pwysleisio nad oes ganddo unrhyw ymchwil i ateb y cwestiwn hwn, mae’n credu y gallai dau brif ffactor fod ar waith. Yn gyntaf, pan fydd llawer o bobl yn defnyddio’r term ‘arddulliau dysgu’ nid ydynt yn ei olygu yn yr un modd ag y mae damcaniaethwr dysgu yn ei olygu, ac yn aml maent yn ei ddrysu â gallu. “Pan maen nhw’n dweud ‘Rwy’n ddysgwr gweledol,’ yr hyn maen nhw’n ei olygu yw, ‘Rwy’n tueddu i gofio pethau gweledol yn dda iawn,’ sydd ddim yr un peth â chael arddull dysgu gweledol,” dywed Willingham.

Gallai ffactor arall fodyr hyn y mae seicolegwyr cymdeithasol yn ei alw'n brawf cymdeithasol. “Pan mae llawer a llawer o bobl yn credu pethau, mae'n beth rhyfedd ei gwestiynu, yn enwedig os nad oes gen i unrhyw arbenigedd arbennig,” meddai Willingham. Er enghraifft, mae'n dweud ei fod yn credu mewn theori atomig ond yn bersonol nid oes ganddo lawer o wybodaeth am y data neu'r ymchwil sy'n cefnogi'r ddamcaniaeth honno, ond byddai'n rhyfedd o hyd iddo ei gwestiynu.

Ydy Cred mewn Arddulliau Dysgu yn Niweidiol?

Nid yw athrawon yn cyflwyno deunydd dosbarth mewn sawl ffordd yn beth drwg ynddo'i hun, meddai Willingham, fodd bynnag, y gall y gred eang mewn arddulliau dysgu roi pwysau gormodol ar addysgwyr. Efallai y bydd rhai yn treulio amser yn ceisio creu fersiwn o bob gwers ar gyfer pob arddull dysgu y gellid ei defnyddio'n well yn rhywle arall. Mae addysgwyr eraill Willingham wedi cyfarfod yn teimlo'n euog am beidio gwneud hynny. “Mae’n gas gen i feddwl bod athrawon yn teimlo’n wael oherwydd dydyn nhw ddim yn anrhydeddu arddulliau dysgu plant,” meddai.

Mae Husmann wedi darganfod y gall cred mewn arddulliau dysgu fod yn niweidiol i fyfyrwyr. “Rydyn ni'n cael llawer o fyfyrwyr sy'n debyg, 'Wel, ni allaf ddysgu felly, oherwydd rwy'n ddysgwr gweledol,'” meddai. “Y broblem gydag arddulliau dysgu yw bod myfyrwyr yn dod yn argyhoeddedig mai dim ond mewn un ffordd y gallant ddysgu, ac nid yw hynny’n wir.”

Mae Willingham a Hussman ill dau yn pwysleisio nad ydyn nhw’n dweud y dylai athrawon addysgu pob myfyriwr yn yr un ffordd, amae'r ddau yn eiriol dros athrawon sy'n defnyddio eu profiad i wahaniaethu rhwng cyfarwyddyd. “Er enghraifft, mae gwybod y bydd dweud ‘swydd dda’ yn ysgogi un plentyn, ond yn codi cywilydd ar un arall,” mae Willingham yn ysgrifennu ar ei wefan.

Sut Dylech Drafod Arddulliau Dysgu Gydag Addysgwyr a Myfyrwyr Sy'n Rhegi i'r Cysyniad?

Nid ddim yn ddefnyddiol ymosod ar addysgwyr sy'n credu mewn arddulliau dysgu , meddai Willingham. Yn lle hynny, mae'n ceisio cymryd rhan mewn sgwrs sy'n seiliedig ar barch y naill at y llall, gan gymryd agwedd o, "Byddwn wrth fy modd yn rhannu fy nealltwriaeth gyda chi, ond rwyf am glywed eich dealltwriaeth hefyd am eich profiadau." Mae hefyd yn gwneud pwynt o nodi nad yw cred mewn arddulliau dysgu yn gyfystyr ag addysgu gwael. “Rwy’n ceisio ei gwneud yn glir iawn, ‘Dydw i ddim yn beirniadu eich addysgu, nid wyf yn gwybod dim am eich addysgu. Rwy’n mynd i’r afael â hyn fel theori wybyddol,’” meddai.

Felly nid yw myfyrwyr yn dod i’r arfer o adnabod eu harddulliau dysgu eu hunain ar gam ac, felly, sefydlu cyfyngiadau dysgu, mae Husmann yn argymell bod addysgwyr yn annog myfyrwyr yn ifanc i roi cynnig ar wahanol strategaethau dysgu fel eu bod yn datblygu pecyn offer o dulliau dysgu. “Yna pan fyddan nhw’n dod i’r amlwg yn erbyn y pynciau anodd hynny yn y dyfodol, yn hytrach na thaflu eu dwylo i fyny a dweud, ‘Alla i ddim ei wneud, rydw i’n ddysgwr gweledol,’ mae ganddyn nhw arsenal mwy o ffyrdd y gallant ceisio dysguyr un deunydd,” meddai.

• 5 Awgrymiadau Addysgu ar Ddefnyddio Gwyddor Ymennydd
• Grym Rhagbrofi: Pam & Sut i Weithredu Profion Meintiau Isel