Conceptul de stiluri de învățare este atât de înrădăcinat încât, atunci când Polly R. Husmann a fost coautor al unui studiu în 2018, adăugând la dovezile că acesta este un mit, chiar și mama ei a fost sceptică.

"Mama mea a spus: "Ei bine, nu sunt de acord cu asta"", spune Husmann, profesor de anatomie, biologie celulară și fiziologie la Facultatea de Medicină a Universității din Indiana.

Cu toate acestea, datele Husmann și coautorul ei au adunat este greu de argumentat. Ei au constatat că, în general, elevii nu au studiat în conformitate cu stilul lor de învățare și că, chiar și atunci când au făcut-o, rezultatele lor la teste nu s-au îmbunătățit. Cu alte cuvinte, nu au învățat mai bine atunci când au încercat să învețe în stilul lor de învățare presupus.

Alte cercetări, efectuate în ultimul deceniu și jumătate, au avut în mod eficient următoarele rezultate infirmat noțiunea că elevii se încadrează în diferite categorii de cursanți, cum ar fi vizual, auditiv sau kinestezic. Cu toate acestea, în ciuda acestei bine mediatizat cercetare, mulți educatori continuă să creadă în stilurile de învățare și construiesc lecțiile în consecință.

Iată o privire mai atentă asupra modului în care s-a înrădăcinat credința în stilurile de învățare, de ce cercetătorii din domeniul educației sunt convinși că nu există dovezi în acest sens și cum ideea stilurilor de învățare continuă să influențeze educatorii și elevii.

De unde provine ideea de stiluri de învățare?

La începutul anilor '90, un educator pe nume Neil Fleming a fost încercând să înțeleg de ce, în timpul celor nouă ani în care a fost inspector școlar în Noua Zeelandă, a fost martor la ceea ce el a considerat a fi profesori buni, care nu reușeau să ajungă la fiecare elev, în timp ce unii profesori slabi reușeau să ajungă la toți elevii. El s-a lovit de ideea de stiluri de învățare și a dezvoltat chestionarul VARK pentru a determina stilul de învățare al cuiva (VARK înseamnă vizual, auditiv, citit/scris și kinestezic).

Deși Fleming nu a inventat termenul sau conceptul de "stiluri de învățare", chestionarul și categoriile sale de stiluri de învățare au devenit populare. Deși nu se știe exact de ce noțiunea de stiluri de învățare a luat amploarea pe care a luat-o, este posibil să se fi datorat faptului că a existat ceva atrăgător în mod inerent în legătură cu soluția ușoară pe care o promitea.

"Cred că este convenabil să poți spune: "Ei bine, acest elev învață în acest fel, iar acest elev învață în alt fel"", spune Husmann. "Este mult mai complicat, este mult mai confuz dacă este: "Ei bine, acest elev poate învăța acest material în acest fel, dar acest alt material în alt fel." Este mult mai greu să te descurci cu asta"."

Ce spune cercetarea despre stilurile de învățare?

Pentru o vreme, credința în stilurile de învățare a prosperat și a rămas în mare parte necontestată, majoritatea studenților făcând chestionarul VARK sau un test similar pe parcursul educației lor.

"În cadrul comunității educaționale, s-a luat foarte mult de bun faptul că stilurile de învățare erau un fapt științific stabilit, că era o modalitate utilă de a caracteriza diferențele dintre oameni", spune Daniel T. Willingham, profesor de psihologie la Universitatea din Virginia.

În 2015, Willingham a fost autorul principal al unei lucrări de revizuire care nu a găsit nicio dovadă a existenței stilurilor de învățare, și care de mult timp a ascuțit lipsa unei baze științifice pentru acest concept.

"Sunt unii oameni care cred cu tărie că au un anumit stil de învățare și vor încerca de fapt să recodifice informația astfel încât să fie în concordanță cu stilul lor de învățare", spune Willingham. "Iar în experimentele care au fost făcute [cu cei care fac acest lucru], nu ajută. Ei nu fac sarcina mai bine."

Deși există multe alte modele de stiluri de învățare în afară de VARK, Willingham spune că nu există dovezi care să le susțină.

De ce persistă credința în stilurile de învățare?

Deși Willingham subliniază că nu dispune de cercetări care să răspundă la această întrebare, el crede că doi factori principali ar putea fi în joc. În primul rând, atunci când mulți oameni folosesc termenul "stiluri de învățare", nu îl înțeleg în același mod în care îl înțelege un teoretician al învățării și adesea îl confundă cu abilitatea. "Când spun "sunt un elev vizual", ceea ce vor să spună este "am tendința de a reține foarte bine lucrurile vizuale", ceea ce nu esteacelași lucru cu a avea un stil de învățare vizual", spune Willingham.

Un alt factor ar putea fi ceea ce psihologii sociali numesc dovada socială. "Când există o mulțime de oameni care cred în anumite lucruri, este cam ciudat să le pui la îndoială, mai ales dacă nu am o expertiză specială", spune Willingham. De exemplu, el spune că crede în teoria atomică, dar personal are puține cunoștințe despre datele sau cercetările care susțin această teorie, dar tot ar fi ciudat pentruel să pună la îndoială acest lucru.

Este credința în stilurile de învățare dăunătoare?

Profesorii care prezintă materialul de clasă în mai multe moduri nu este un lucru rău în sine, spune Willingham, însă credința larg răspândită în stilurile de învățare poate pune o presiune nejustificată asupra educatorilor. Unii ar putea petrece timp încercând să creeze o versiune a fiecărei lecții pentru fiecare stil de învățare, care ar putea fi mai bine folosită în altă parte. Alți educatori pe care Willingham i-a întâlnit se simt vinovați pentru că nu Urăsc gândul că profesorii se simt prost pentru că nu respectă stilul de învățare al copiilor", spune el.

Husmann a descoperit că o credință în stilurile de învățare poate fi dăunătoare pentru studenți: "Avem o mulțime de studenți care spun: "Ei bine, eu nu pot învăța așa, pentru că eu sunt un elev vizual"", spune ea. "Problema cu stilurile de învățare este că studenții devin convinși că pot învăța doar într-un singur mod, ceea ce nu este adevărat."

Atât Willingham, cât și Hussman subliniază faptul că nu spun că profesorii ar trebui să predea tuturor elevilor în același mod și amândoi pledează pentru ca profesorii să își folosească experiența pentru a diferenția instruirea. "De exemplu, știind că a spune "Bună treabă" va motiva un copil, dar îl va face de râs pe altul", a spus Willingham. scrie pe site-ul său.

Cum ar trebui să discutați stilurile de învățare cu educatorii și elevii care jură pe acest concept?

Atacarea verbală a educatorilor care cred în stilurile de învățare este nu ajută , spune Willingham. În schimb, el încearcă să se angajeze într-o conversație bazată pe respect reciproc, adoptând o abordare de genul: "Mi-ar plăcea să vă împărtășesc înțelegerea mea, dar vreau să aud și înțelegerea dvs. despre experiențele dvs." De asemenea, el ține să sublinieze că o credință în stilurile de învățare nu echivalează cu o predare proastă. "Încerc să clarific foarte bine: "Nu critic predarea dvs.nu știu nimic despre predarea ta, ci mă adresez ca pe o teorie cognitivă", spune el.

Pentru ca elevii să nu cadă în obișnuința de a-și identifica în mod eronat propriile stiluri de învățare și, prin urmare, să își stabilească limitări în învățare, Husmann recomandă educatorilor să încurajeze elevii de la o vârstă fragedă să încerce diferite strategii de învățare, astfel încât să își dezvolte un set de metode de învățare: "Apoi, atunci când se vor confrunta cu acele subiecte dificile în viitor, în loc să ridice mâinile în sus și săspunând: "Nu pot să o fac, sunt un elev vizual", ei au un arsenal mai mare de modalități prin care pot încerca să învețe același material", spune ea.

• 5 sfaturi de predare folosind știința creierului
• Puterea testării prealabile: De ce & Cum să implementăm teste cu miză redusă