Konsep gaya pembelajaran begitu tertanam sehingga apabila Polly R. Husmann mengarang kajian pada 2018 sambil menambah bukti bahawa ia adalah mitos, ibunya pun ragu-ragu.

“Ibu saya berkata, ‘Nah, saya tidak bersetuju dengan itu,’” kata Husmann, seorang profesor anatomi, biologi sel dan fisiologi di Sekolah Perubatan Universiti Indiana.

Walau bagaimanapun, data Husmann dan pengarang bersamanya sukar untuk dipertikaikan. Mereka mendapati bahawa pelajar secara amnya tidak belajar mengikut gaya pembelajaran mereka, dan walaupun mereka belajar, markah ujian mereka tidak bertambah baik. Dalam erti kata lain, mereka tidak belajar dengan lebih baik apabila cuba belajar dalam gaya pembelajaran mereka yang sepatutnya.

Penyelidikan lain, yang dijalankan sepanjang dekad setengah yang lalu telah menyangkal tanggapan bahawa pelajar termasuk dalam kategori pelajar yang berbeza seperti visual, pendengaran atau kinestetik. Walau bagaimanapun, di sebalik penyelidikan yang telah didedahkan dengan baik ini, ramai pendidik terus mempercayai gaya pembelajaran dan membina pelajaran dengan sewajarnya.

Berikut adalah pandangan yang lebih dekat tentang cara kepercayaan terhadap gaya pembelajaran menjadi tertanam, sebab penyelidik pendidikan yakin tiada bukti untuknya, dan cara idea gaya pembelajaran terus mempengaruhi pendidik dan pelajar.

Dari manakah Idea Gaya Pembelajaran Berasal?

Pada awal 1990-an, seorang pendidik bernama Neil Fleming telah cuba untukfaham mengapa selama sembilan tahun sebagai pemeriksa sekolah New Zealand, dia telah menyaksikan perkara yang dianggapnya sebagai guru yang baik yang tidak dapat mencapai setiap pelajar manakala beberapa guru miskin dapat mencapai semua pelajar. Dia mendapat idea tentang gaya pembelajaran dan membangunkan soal selidik VARK untuk menentukan gaya pembelajaran seseorang (VARK bermaksud visual, aural, baca/tulis dan kinestetik.)

Sementara Fleming tidak mencipta istilah atau konsep "gaya pembelajaran," soal selidik dan kategori gaya pembelajarannya menjadi popular. Walaupun tidak jelas dengan tepat mengapa tanggapan tentang gaya pembelajaran bermula setakat itu, ia mungkin kerana terdapat sesuatu yang menarik secara semula jadi tentang penyelesaian mudah yang dijanjikan.

“Saya rasa mudah untuk dapat berkata, ‘Nah, pelajar ini belajar dengan cara ini, dan pelajar ini belajar dengan cara itu,’” kata Husmann. "Ia jauh lebih rumit, ia lebih berlumpur jika ia adalah, 'Nah, pelajar ini mungkin mempelajari bahan ini dengan cara ini, tetapi bahan lain ini dengan cara lain.' Ia lebih sukar untuk menanganinya."

Apa Kata Penyelidikan Mengenai Gaya Pembelajaran?

Untuk sementara waktu, kepercayaan terhadap gaya pembelajaran berkembang maju dan sebahagian besarnya tidak dicabar, dengan kebanyakan pelajar mengambil soal selidik VARK atau beberapa ujian serupa sepanjang tempoh pendidikan mereka.

“Dalam komuniti pendidikan, terdapat banyak yang mengambil mudah tentang gaya pembelajaranfakta saintifik yang mantap, bahawa ia merupakan cara yang berguna untuk mencirikan perbezaan di kalangan orang,” kata Daniel T. Willingham, profesor psikologi di Universiti Virginia.

Pada 2015, Willingham ialah pengarang utama sebuah ulasan yang tidak menemui bukti kewujudan gaya pembelajaran, dan telah lama menunjukkan kekurangan asas saintifik untuk konsep tersebut.

“Terdapat sesetengah orang yang sangat percaya bahawa mereka mempunyai gaya pembelajaran tertentu, dan mereka sebenarnya akan cuba mengekod semula maklumat supaya ia selaras dengan gaya pembelajaran mereka,” kata Willingham. “Dan dalam eksperimen yang telah dilakukan [dengan mereka yang melakukan ini], ia tidak membantu. Mereka tidak melakukan tugas dengan lebih baik.”

Walaupun terdapat banyak model gaya pembelajaran lain selain daripada VARK, Willingham berkata tiada bukti untuk menyokong mana-mana daripadanya.

Mengapa Kepercayaan terhadap Gaya Pembelajaran Berkekalan?

Walaupun Willingham menegaskan dia tidak mempunyai sebarang penyelidikan untuk menjawab soalan ini, dia berpendapat dua faktor utama mungkin berperanan. Pertama, apabila ramai orang menggunakan istilah 'gaya pembelajaran' mereka tidak memaksudkannya dengan cara yang sama yang dimaksudkan oleh ahli teori pembelajaran, dan sering mengelirukannya dengan kebolehan. "Apabila mereka berkata 'Saya seorang pelajar visual,' apa yang mereka maksudkan ialah, 'Saya cenderung untuk mengingati perkara visual dengan baik,' yang bukan perkara yang sama seperti mempunyai gaya pembelajaran visual, " kata Willingham.

Faktor lain mungkinapa yang dipanggil oleh ahli psikologi sosial sebagai bukti sosial. "Apabila terdapat ramai dan ramai orang yang mempercayai sesuatu, agak pelik untuk mempersoalkannya, terutamanya jika saya tidak mempunyai sebarang kepakaran khusus," kata Willingham. Sebagai contoh, dia berkata dia percaya pada teori atom tetapi secara peribadi mempunyai sedikit pengetahuan tentang data atau penyelidikan yang menyokong teori itu, tetapi masih pelik untuk dia mempersoalkannya.

Adakah Kepercayaan Terhadap Gaya Pembelajaran Memudaratkan?

Guru menyampaikan bahan kelas dalam pelbagai cara bukanlah perkara yang buruk, Willingham berkata, bagaimanapun, kepercayaan yang meluas dalam gaya pembelajaran boleh memberi tekanan yang tidak wajar kepada pendidik. Sesetengah mungkin meluangkan masa mencuba untuk mencipta versi setiap pelajaran untuk setiap gaya pembelajaran yang boleh digunakan dengan lebih baik di tempat lain. Pendidik lain Willingham telah bertemu merasa bersalah kerana tidak melakukan perkara itu. "Saya benci pemikiran guru berasa buruk kerana mereka tidak menghormati gaya pembelajaran kanak-kanak," katanya.

Husmann telah mendapati bahawa kepercayaan terhadap gaya pembelajaran boleh memudaratkan pelajar. "Kami mendapat ramai pelajar yang seperti, 'Nah, saya tidak boleh belajar seperti itu, kerana saya seorang pelajar visual,'" katanya. "Masalah dengan gaya pembelajaran ialah pelajar menjadi yakin bahawa mereka hanya boleh belajar dalam satu cara, dan itu tidak benar."

Kedua-dua Willingham dan Hussman menegaskan bahawa mereka tidak mengatakan guru harus mengajar semua pelajar dengan cara yang sama, dankedua-duanya menyokong guru menggunakan pengalaman mereka untuk membezakan pengajaran. “Sebagai contoh, mengetahui bahawa berkata ‘kerja yang baik’ akan memotivasikan seorang kanak-kanak, tetapi memalukan yang lain,” Willingham menulis di tapak webnya.

Bagaimanakah Anda Harus Membincangkan Gaya Pembelajaran Dengan Pendidik dan Pelajar yang Bersumpah Dengan Konsep?

Pendidik menyerang secara lisan yang mempercayai gaya pembelajaran adalah tidak membantu , kata Willingham. Sebaliknya, dia cuba melibatkan diri dalam perbualan berdasarkan rasa hormat antara satu sama lain, mengambil pendekatan, "Saya ingin berkongsi dengan anda pemahaman saya, tetapi saya ingin mendengar pemahaman anda juga tentang pengalaman anda." Beliau juga menyatakan bahawa kepercayaan terhadap gaya pembelajaran tidak sama dengan pengajaran yang buruk. “Saya cuba menjelaskan dengan jelas, ‘Saya tidak mengkritik pengajaran anda, saya tidak tahu apa-apa tentang pengajaran anda. Saya menangani ini sebagai teori kognitif, '"katanya.

Jadi pelajar tidak terjerumus ke dalam tabiat palsu mengenal pasti gaya pembelajaran mereka sendiri dan, oleh itu, mewujudkan had pembelajaran, Husmann mengesyorkan pendidik menggalakkan pelajar pada usia awal mencuba strategi pembelajaran yang berbeza supaya mereka membangunkan kotak peralatan kaedah pembelajaran. “Kemudian apabila mereka menghadapi topik yang sukar itu pada masa hadapan, bukannya hanya mengangkat tangan dan berkata, 'Saya tidak boleh melakukannya, saya seorang pelajar visual,' mereka mempunyai senjata yang lebih besar tentang cara mereka boleh cuba belajarbahan yang sama,” katanya.

• 5 Petua Pengajaran Menggunakan Sains Otak
• Kuasa Praujian: Mengapa & Cara Melaksanakan Ujian Kepentingan Rendah