သင်ယူမှုပုံစံများ၏ သဘောတရားသည် 2018 ခုနှစ်တွင် Polly R. Husmann က လေ့လာမှုတစ်ခုအား ဒဏ္ဍာရီဆန်ဆန် အထောက်အထားတစ်ခုအဖြစ် ထည့်သွင်းရေးသားသောအခါတွင် သူမ၏မိခင်ပင် သံသယဖြစ်စရာမရှိပါ။

“ကျွန်မအမေက 'အဲဒါကို သဘောမတူဘူး' လို့ Indiana University School of Medicine က ခန္ဓာဗေဒ၊ ဆဲလ်ဇီဝဗေဒနဲ့ ဇီဝကမ္မဗေဒ ပါမောက္ခ Husmann က ပြောပါတယ်။

သို့သော်၊ ဒေတာ Husmann နှင့် သူမ၏တွဲဖက်စာရေးဆရာ စုဆောင်းရရှိသည်မှာ ငြင်းခုံရန် ခက်ခဲသည်။ ကျောင်းသားများသည် ယေဘူယျအားဖြင့် ၎င်းတို့၏ သင်ယူမှုပုံစံနှင့်အညီ စာမကျက်ကြဘဲ စာမေးပွဲရမှတ်များ မတိုးတက်ကြောင်း ၎င်းတို့တွေ့ရှိခဲ့သည်။ တစ်နည်းဆိုရသော် မိမိတို့၏ သင်ယူမှုပုံစံဖြင့် သင်ယူရန် ကြိုးစားသောအခါတွင် ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ သင်ယူနိုင်ခြင်း မရှိခဲ့ပေ။

လွန်ခဲ့သည့်ဆယ်စုနှစ်ခွဲအတွင်း ပြုလုပ်ခဲ့သော အခြားသုတေသနများသည် ကျောင်းသားများ၏ အမြင်အာရုံ၊ အသံ သို့မဟုတ် kinesthetic ကဲ့သို့သော သင်ယူသူများ၏ မတူညီသောအမျိုးအစားများအဖြစ်သို့ ကျရောက်နေသည်ဟူသော အယူအဆကို ထိရောက်စွာ သက်သေပြခဲ့သည် ။ သို့သော် ဤ ကောင်းစွာအများပြည်သူသိအောင် သုတေသနပြုနေသော်လည်း၊ ပညာတတ်များစွာသည် သင်ယူမှုပုံစံများကို ဆက်လက်ယုံကြည်ကြပြီး သင်ခန်းစာများကို လိုက်လျောညီထွေတည်ဆောက်ကြသည်။

ဤတွင် သင်ယူမှုပုံစံများတွင် ယုံကြည်ချက်တစ်ခု အမြစ်တွယ်လာပုံ၊ ပညာရေးသုတေသီများက ၎င်းအတွက် သက်သေအထောက်အထားမရှိသည့် အကြောင်းရင်းနှင့် သင်ကြားရေးပုံစံများ၏ အယူအဆသည် ပညာရေးဆရာများနှင့် ကျောင်းသားများအပေါ် မည်ကဲ့သို့ ဆက်လက်လွှမ်းမိုးနေပုံကို အနီးကပ်လေ့လာကြည့်ပါ။

သင်ယူမှုပုံစံများ စိတ်ကူးသည် ဘယ်ကလာသနည်း။

၁၉၉၀ ခုနှစ်များအစောပိုင်းတွင်၊ Neil Fleming အမည်ရှိ ပညာတတ်တစ်ဦးသည် ကြိုးစားနေပါသည်။နားလည်ပါ နယူးဇီလန်ကျောင်းစစ်ဆေးရေးမှူးအဖြစ် ကိုးနှစ်တာကာလအတွင်း ညံ့ဖျင်းသောဆရာအချို့သည် သင်ယူသူအားလုံးကို လက်လှမ်းမမီနိုင်သော်လည်း အချို့သောချို့တဲ့သောဆရာများသည် သင်ယူသူအားလုံးကို လက်လှမ်းမမီနိုင်သော ဆရာကောင်းများဟု သူယူဆထားသည်ကို သူတွေ့မြင်ခဲ့ရသည်ကို နားလည်ပါသည်။ သူသည် သင်ယူမှုပုံစံများ၏ စိတ်ကူးကို အာရုံပြုကာ တစ်စုံတစ်ယောက်၏ သင်ယူမှုပုံစံကို ဆုံးဖြတ်ရန် VARK မေးခွန်းလွှာကို တီထွင်ခဲ့သည် (VARK သည် အမြင်အာရုံ၊ ပါးစပ်၊ ဖတ်/ရေးခြင်း နှင့် kinesthetic ဖြစ်သည်။)

Fleming ၏ အသုံးအနှုန်း သို့မဟုတ် အယူအဆကို မထည့်သွင်းထားသော်လည်း၊ “သင်ယူမှုပုံစံများ”၊ သူ၏မေးခွန်းလွှာနှင့် သင်ယူမှုပုံစံအမျိုးအစားများသည် ရေပန်းစားလာခဲ့သည်။ သင်ယူမှုပုံစံများ၏ အယူအဆသည် မည်သည့်အတိုင်းအတာအထိ ပြောင်းလဲလာသည်ကို အတိအကျမသိရသေးသော်လည်း၊ ၎င်းသည် ကတိပြုထားသည့် လွယ်ကူသောပြင်ဆင်မှုနှင့်ပတ်သက်၍ စွဲဆောင်မှုတစ်စုံတစ်ရာရှိသောကြောင့် ဖြစ်နိုင်သည်။

“‘ကောင်းပြီ၊ ဒီကျောင်းသားက ဒီနည်းနဲ့ သင်ယူတယ်၊ ဒီကျောင်းသားက အဲဒီလို သင်ယူတယ်’” ဟု Husmann ကဆိုသည်။ "ဒါက အများကြီး ပိုရှုပ်ထွေးပါတယ်၊ 'ကောင်းပြီ၊ ဒီကျောင်းသားက ဒီအကြောင်းအရာကို ဒီနည်းနဲ့ သင်ယူနိုင်တယ်၊ ဒါပေမယ့် ဒီအကြောင်းအရာက တခြားနည်းနဲ့ပေါ့။' အဲဒါကို ဖြေရှင်းရတာ ပိုခက်တယ်။"

သင်ယူမှုပုံစံများနှင့် ပတ်သက်၍ သုတေသနက မည်သို့ပြောသနည်း။

အချိန်အတိုင်းအတာတစ်ခုအထိ၊ ကျောင်းသားအများစုသည် VARK မေးခွန်းလွှာ သို့မဟုတ် ၎င်းတို့၏ပညာရေးတစ်လျှောက် အလားတူစမ်းသပ်မှုအချို့ကို ဖြေဆိုခြင်းဖြင့် သင်ယူမှုပုံစံများ ကြီးထွားလာကာ ကြီးမားစွာစိန်ခေါ်မှုမရှိခဲ့ပါ။

“ပညာရေးအသိုက်အဝန်းတွင် သင်ယူမှုပုံစံသည် သင်ယူမှုပုံစံဖြစ်သည်ကို အသိအမှတ်ပြုလက်ခံမှုများစွာရှိခဲ့သည်။သိပ္ပံနည်းကျအမှန်တရားတစ်ခုဖြစ်ပြီး၊ ၎င်းသည် လူတို့ကြားတွင် မတူညီမှုများကို ပုံဖော်ရာတွင် အသုံးဝင်သောနည်းလမ်းဖြစ်သည်” ဟု ဗာဂျီးနီးယားတက္ကသိုလ်မှ စိတ်ပညာပါမောက္ခ Daniel T. Willingham က ဆိုသည်။

၂၀၁၅ ခုနှစ်တွင် Willingham သည် <015 ခုနှစ်အတွင်း ဝီလင်ဟမ်ကို ဦးဆောင်ရေးသားခဲ့သူဖြစ်သည်။ 2>ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း သည် သင်ယူမှုပုံစံများတည်ရှိမှုအတွက် အထောက်အထားမတွေ့ရှိရဘဲ အယူအဆအတွက် သိပ္ပံနည်းကျအခြေခံမရှိခြင်းကို ကြာမြင့်စွာ ထောက်ပြခဲ့သည် ။

“သူတို့မှာ သင်ယူမှုပုံစံတစ်ခုရှိတယ်ဆိုတာ အခိုင်အမာယုံကြည်တဲ့လူတချို့ရှိပြီး သူတို့ရဲ့ သင်ယူမှုပုံစံနဲ့ ကိုက်ညီအောင် အချက်အလက်တွေကို ပြန်လည်ကုဒ်ဖို့ တကယ်ကြိုးစားမှာပါ” ဟု Willingham က ပြောကြားခဲ့သည်။ “ပြီးတော့ [ဒီလိုလုပ်တဲ့သူတွေနဲ့] လုပ်ခဲ့တဲ့ စမ်းသပ်မှုတွေမှာတော့ အဲဒါက မကူညီဘူး။ သူတို့က ဒီအလုပ်ကို ပိုကောင်းအောင် မလုပ်ဘူး။”

VARK ကျော်လွန်၍ အခြားသော သင်ယူမှုပုံစံ မော်ဒယ်များစွာ ရှိသော်လည်း၊ ၎င်းကို ပံ့ပိုးရန် အထောက်အထား မရှိဟု Willingham မှ ပြောကြားခဲ့သည်။

သင်ယူမှုပုံစံများတွင် ယုံကြည်ခြင်းသည် အဘယ်ကြောင့်ဆက်လက်တည်ရှိနေသနည်း။

Willingham သည် ဤမေးခွန်းကိုဖြေဆိုရန် သုတေသနတစ်ခုမှမရှိဟု အလေးပေးပြောဆိုနေသော်လည်း အဓိကအချက်နှစ်ချက်မှာ ကစားဖွယ်ရှိသည်ဟု သူထင်သည်။ ပထမ၊ လူများစွာသည် 'သင်ယူမှုပုံစံများ' ဟူသောအသုံးအနှုန်းကိုအသုံးပြုသောအခါ သင်ယူမှုသီအိုရီပညာရှင်က ၎င်းကိုဆိုလိုသည်နှင့် တူညီသည်ဟု မဆိုလိုဘဲ စွမ်းရည်နှင့် ရောထွေးနေတတ်သည်။ “ကျွန်တော်က အမြင်အာရုံလေ့လာသူပါ” လို့ပြောတဲ့အခါ သူတို့ဆိုလိုတာက 'ကျွန်တော်က အမြင်အာရုံကို ကောင်းကောင်းမှတ်မိတတ်တယ်' လို့ဆိုလိုက်တာနဲ့ အမြင်ပိုင်းဆိုင်ရာ သင်ယူမှုပုံစံနဲ့ အတူတူပါပဲ” ဟု Willingham က ဆိုသည်။

နောက်ထပ်အချက်တစ်ခု ဖြစ်နိုင်သည်။လူမှုရေး စိတ်ပညာရှင် များက လူမှုရေး သက်သေ ဟုခေါ်သည် ။ “အရာတွေကို ယုံကြည်သူတွေ အများကြီးရှိတဲ့အခါ၊ အထူးသဖြင့် ငါ့မှာ အထူးကျွမ်းကျင်မှုမရှိဘူးဆိုရင် အဲဒါကို မေးခွန်းထုတ်တာက ထူးဆန်းတယ်” ဟု Willingham က ဆိုသည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ သူသည် အက်တမ်သီအိုရီကို ယုံကြည်သော်လည်း ၎င်းသီအိုရီကို ပံ့ပိုးပေးသည့် ဒေတာ သို့မဟုတ် သုတေသနကို ကိုယ်တိုင်ကိုယ်ကျ မသိသေးသော်လည်း ၎င်းကို မေးခွန်းထုတ်ရန် သူ့အတွက် ထူးဆန်းနေသေးသည်ဟု ဆိုသည်။

သင်ယူမှုပုံစံများကို ယုံကြည်ခြင်းသည် ထိခိုက်နိုင်ပါသလား။

အတန်းတွင်း အကြောင်းအရာမျိုးစုံကို ဆရာများတင်ပြခြင်းသည် ဆိုးရွားသောကိစ္စမဟုတ်ကြောင်း Willingham ကဆိုသော်လည်း၊ သင်ကြားရေးပုံစံများတွင် ကျယ်ပြန့်သောယုံကြည်ချက်သည် သင်ကြားရေးဆရာများအပေါ် လွန်ကဲစွာဖိအားများသက်ရောက်စေနိုင်သည်။ အချို့က အခြားနေရာများတွင် ပိုမိုကောင်းမွန်စွာအသုံးပြုနိုင်သည့် သင်ယူမှုပုံစံတစ်ခုစီအတွက် သင်ခန်းစာတစ်ခုစီ၏ဗားရှင်းတစ်ခုဖန်တီးရန် အချိန်ဖြုန်းကြပေမည်။ အခြားပညာတတ်များ ဝီလင်ဟမ်သည် မဟုတ် ထိုသို့ မပြုခြင်းအတွက် အပြစ်ရှိသည်ဟု ခံစားမိပါသည်။ “ကလေးတွေရဲ့ သင်ကြားမှုပုံစံကို မလေးစားတဲ့အတွက် ဆရာတွေရဲ့ ညံ့ဖျင်းတဲ့ အတွေးကို ကျွန်တော်မုန်းတယ်” ဟု ၎င်းက ဆိုသည်။

Husmann သည် သင်ကြားရေးပုံစံများကို ယုံကြည်ခြင်းသည် ကျောင်းသားများအတွက် ထိခိုက်နစ်နာစေနိုင်ကြောင်း တွေ့ရှိခဲ့သည်။ “ကျွန်တော်က အမြင်အာရုံကို လေ့လာသူဖြစ်လို့၊ 'ကောင်းပြီ၊ ကျွန်မက အဲဒီလို သင်ယူလို့မရပါဘူး၊ ကျွန်မက အမြင်အာရုံ သင်ယူသူ တစ်ယောက်ပါ'” လို့ သူက ပြောပါတယ်။ "သင်ယူမှုပုံစံများ၏ ပြဿနာမှာ ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့ကို တစ်နည်းတစ်ဖုံသာ သင်ယူနိုင်သည်ဟု ယုံကြည်လာကာ ၎င်းသည် မမှန်ပါ။"

Willingham နှင့် Hussman နှစ်ဦးစလုံးသည် ဆရာများသည် ကျောင်းသားအားလုံးကို တူညီသောနည်းဖြင့် သင်ပေးသင့်သည်ဟု မပြောကြကြောင်း အလေးပေးဖော်ပြကြပြီး၊နှစ်ခုစလုံးသည် သင်ကြားပို့ချမှုကို ကွဲပြားစေရန် ၎င်းတို့၏ အတွေ့အကြုံကို အသုံးပြု၍ ဆရာများအတွက် ထောက်ခံအားပေးကြသည်။ "ဥပမာအားဖြင့်၊ 'အလုပ်ကောင်း' ဟုဆိုခြင်းသည် ကလေးတစ်ဦးကို လှုံ့ဆော်ပေးမည်ဖြစ်သော်လည်း အခြားတစ်ဦးကို အရှက်ရစေသည်" ဟု Willingham က သူ၏ဝဘ်ဆိုဒ်တွင် တွင် ရေးသားခဲ့သည်။

သဘောတရားအရ ကတိက၀တ်ပြုသော ပညာတတ်များနှင့် ကျောင်းသားများနှင့် သင်ယူမှုပုံစံများကို သင် မည်သို့ ဆွေးနွေးသင့်သနည်း။

သင်ယူမှုပုံစံများကို ယုံကြည်သော ပညာတတ်များကို နှုတ်ဖြင့်တိုက်ခိုက်ခြင်းသည် အထောက်အကူမဖြစ်ပါ ဟု Willingham မှပြောကြားခဲ့သည်။ အဲဒီအစား၊ သူက အပြန်အလှန်လေးစားမှုအပေါ်အခြေခံတဲ့ စကားဝိုင်းမှာ ပါဝင်ဖို့ကြိုးစားပြီး "ငါ့ရဲ့နားလည်မှုကို မင်းကိုမျှဝေချင်ပါတယ်၊ ဒါပေမယ့် မင်းရဲ့အတွေ့အကြုံတွေကိုရော မင်းရဲ့အတွေ့အကြုံတွေကိုပါ ကြားချင်တယ်" သင်ယူမှုပုံစံများကို ယုံကြည်ခြင်းသည် မကောင်းသောသင်ကြားမှုနှင့် မညီမျှကြောင်းကိုလည်း ၎င်းက ထောက်ပြသည်။ “မင်းရဲ့ သွန်သင်မှုကို ငါ မဝေဖန်ဘူး၊ မင်းရဲ့ သွန်သင်ချက်နဲ့ ပတ်သက်ပြီး ငါ ဘာမှ မသိဘူးလို့ ရှင်းရှင်းလင်းလင်း ပြောဖို့ ကြိုးစားတယ်။ ဒါကို သိမြင်မှု သီအိုရီတစ်ခုအနေနဲ့ ကျွန်တော်ပြောနေတယ်’’ ဟု ၎င်းက ဆိုသည်။

ထို့ကြောင့် ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်သင်ယူမှုပုံစံများကို လွဲမှားစွာခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်းအလေ့အထသို့ မကျရောက်စေဘဲ သင်ယူမှုကန့်သတ်ချက်များကိုချမှတ်ရန် Husmann မှ ငယ်ရွယ်စဉ်ကတည်းက ကျောင်းသားများအား မတူညီသောသင်ယူမှုနည်းဗျူဟာများကို စမ်းသုံးကြည့်ရန် သင်ကြားရေးဆိုင်ရာအကြံပြုချက်များပေးထားသည်။ သင်ယူမှုနည်းလမ်းများ။ “ဒါဆို သူတို့ဟာ အနာဂတ်မှာ ခက်ခဲတဲ့အကြောင်းအရာတွေကို ဆန့်ကျင်ပြီး 'ငါမလုပ်နိုင်ဘူး၊ ငါက အမြင်အာရုံလေ့လာသူပါ' လို့ ပြောနေမယ့်အစား သူတို့မှာ ပိုကြီးတဲ့နည်းလမ်းတွေကို သူတို့လုပ်နိုင်တဲ့ လက်နက်တစ်ခုရှိတယ်။ ကြိုးစားသင်ယူပါ။အတူတူပါပဲ” လို့ ပြောပါတယ်။

• 5 ဦးနှောက်သိပ္ပံကိုအသုံးပြု၍ သင်ကြားခြင်းဆိုင်ရာ အကြံပြုချက်များ
• စမ်းသပ်ခြင်း၏အစွမ်း- အဘယ်ကြောင့် & Low-Stakes Tests ကို အကောင်အထည်ဖော်နည်း