Begrebet læringsstile er så indgroet, at selv hendes mor var skeptisk, da Polly R. Husmann i 2018 var medforfatter til en undersøgelse, der tilføjede beviser for, at det er en myte.

"Min mor sagde: 'Det er jeg ikke enig i,'" siger Husmann, der er professor i anatomi, cellebiologi og fysiologi ved Indiana University School of Medicine.

Men det er der ingen grund til, data Husmann og hendes medforfattere fandt ud af, at de studerende generelt ikke studerede i overensstemmelse med deres læringsstil, og at selv når de gjorde det, blev deres testresultater ikke bedre. Med andre ord lærte de ikke bedre, når de forsøgte at lære i overensstemmelse med deres formodede læringsstil.

Anden forskning, der er udført i løbet af det sidste halvandet årti, har effektivt Modbevist forestillingen om, at studerende kan inddeles i forskellige kategorier, såsom visuelle, auditive eller kinæstetiske. Men på trods af dette velpubliceret forskning, tror mange undervisere fortsat på læringsstile og opbygger undervisningen derefter.

Her er et nærmere kig på, hvordan troen på læringsstile blev indgroet, hvorfor uddannelsesforskere er overbeviste om, at der ikke er noget bevis for det, og hvordan ideen om læringsstile fortsætter med at påvirke undervisere og studerende.

Hvor stammer ideen om læringsstile fra?

I begyndelsen af 1990'erne blev en underviser ved navn Neil Fleming forsøger at forstå hvorfor han i løbet af sine ni år som skoleinspektør i New Zealand havde været vidne til, hvad han betragtede som gode lærere, der ikke var i stand til at nå alle elever, mens nogle dårlige lærere var i stand til at nå alle elever. Han fik ideen om læringsstile og udviklede VARK-spørgeskemaet til at bestemme en persons læringsstil (VARK står for visuel, auditiv, læse/skrive og kinæstetisk).

Selvom Fleming ikke opfandt udtrykket eller begrebet "læringsstile", blev hans spørgeskema og kategorier af læringsstile populære. Selvom det er uklart, præcis hvorfor begrebet læringsstile slog igennem i det omfang, det gjorde, kan det have været, fordi der var noget iboende tiltalende ved den nemme løsning, det lovede.

"Jeg synes, det er praktisk at kunne sige: 'Nå, denne elev lærer på denne måde, og denne elev lærer på den måde,'" siger Husmann. "Det er meget mere kompliceret, det er meget mere mudret, hvis det er: 'Nå, denne elev lærer måske dette materiale på denne måde, men dette andet materiale på denne anden måde.' Det er meget sværere at håndtere det."

Hvad siger forskningen om læringsstile?

I en periode blomstrede troen på læringsstile og blev stort set ikke udfordret, idet de fleste studerende tog VARK-spørgeskemaet eller en lignende test i løbet af deres uddannelse.

"I uddannelsesverdenen tog man det for givet, at læringsstile var en etableret videnskabelig kendsgerning, at det var en nyttig måde at karakterisere forskelle mellem mennesker på," siger Daniel T. Willingham, professor i psykologi ved University of Virginia.

I 2015 var Willingham hovedforfatter af en Anmeldelse der ikke fandt nogen beviser for eksistensen af læringsstile, og har længe spids på det manglende videnskabelige grundlag for konceptet.

"Der er nogle mennesker, der er overbevist om, at de har en bestemt læringsstil, og de vil faktisk forsøge at omkode information, så den er i overensstemmelse med deres læringsstil," siger Willingham. "Og i de eksperimenter, der er blevet udført [med dem, der gør dette], hjælper det ikke. De klarer ikke opgaven bedre."

Selvom der findes mange andre læringsstilsmodeller end VARK, siger Willingham, at der ikke er nogen beviser, der understøtter nogen af dem.

Hvorfor fortsætter troen på læringsstile?

Selvom Willingham understreger, at han ikke har nogen forskning, der kan besvare dette spørgsmål, mener han, at to hovedfaktorer kan være på spil. For det første, når mange mennesker bruger udtrykket 'læringsstile', mener de det ikke på samme måde, som en læringsteoretiker mener det, og de forveksler det ofte med evner. "Når de siger 'jeg er en visuel elev', mener de 'jeg har en tendens til at huske visuelle ting rigtig godt', hvilket ikke er det samme, som når de siger 'jeg er en visuel elev'.det samme som at have en visuel læringsstil," siger Willingham.

En anden faktor kan være det, socialpsykologer kalder social proof. "Når der er masser af mennesker, der tror på noget, er det lidt underligt at sætte spørgsmålstegn ved det, især hvis jeg ikke har nogen særlig ekspertise," siger Willingham. Han siger for eksempel, at han tror på atomteorien, men personligt har han kun lidt kendskab til de data eller den forskning, der understøtter den teori, men det ville stadig være underligt forHan stillede spørgsmålstegn ved det.

Er troen på læringsstile skadelig?

Det er ikke i sig selv en dårlig ting, at lærere præsenterer undervisningsmateriale på flere måder, siger Willingham, men den udbredte tro på læringsstile kan lægge et unødigt pres på underviserne. Nogle bruger måske tid på at forsøge at skabe en version af hver lektion til hver læringsstil, som kunne bruges bedre andre steder. Andre undervisere, Willingham har mødt, føler sig skyldige over at ikke "Jeg hader tanken om lærere, der får dårlig samvittighed, fordi de ikke respekterer børnenes læringsstil," siger han.

Husmann har fundet ud af, at en tro på læringsstile kan være skadelig for de studerende. "Vi har mange studerende, der siger: 'Jeg kan ikke lære på den måde, fordi jeg er en visuel elev,'" siger hun. "Problemet med læringsstile er, at de studerende bliver overbeviste om, at de kun kan lære på én måde, og det er ikke sandt."

Både Willingham og Hussman understreger, at de ikke siger, at lærere skal undervise alle elever på samme måde, og begge går ind for, at lærere bruger deres erfaring til at differentiere undervisningen. "For eksempel ved man, at det at sige 'godt gået' vil motivere et barn, men gøre et andet barn flovt," siger Willingham. skriver på sin hjemmeside.

Hvordan skal man diskutere læringsstile med undervisere og studerende, der sværger til begrebet?

Verbale angreb på undervisere, der tror på læringsstile, er ikke hjælpsom I stedet forsøger han at engagere sig i en samtale baseret på gensidig respekt med en tilgang som: "Jeg vil meget gerne dele min forståelse med dig, men jeg vil også gerne høre din forståelse af dine erfaringer." Han gør også meget ud af at bemærke, at en tro på læringsstile ikke er lig med dårlig undervisning. "Jeg forsøger at gøre det meget klart: 'Jeg kritiserer ikke din undervisning, jegJeg ved ikke noget om din undervisning, men jeg behandler det som en kognitiv teori," siger han.

For at eleverne ikke skal forfalde til at identificere deres egne læringsstile og dermed etablere læringsbegrænsninger, anbefaler Husmann, at underviserne opfordrer eleverne til at prøve forskellige læringsstrategier i en tidlig alder, så de udvikler en værktøjskasse med læringsmetoder. "Så når de støder på de svære emner i fremtiden, i stedet for bare at kaste hænderne op ogHvis de ikke siger: "Jeg kan ikke, jeg lærer visuelt," har de et større arsenal af måder, de kan prøve at lære det samme materiale på," siger hun.

• 5 undervisningstips ved hjælp af hjerneforskning
• Kraften i forundersøgelser: Hvorfor og hvordan man implementerer tests med lave takster