Die konsep van leerstyle is so ingeburger dat toe Polly R. Husmann mede-outeur was van 'n studie in 2018 wat bygedra het tot die bewyse dat dit 'n mite is, selfs haar ma was skepties.

“My ma was soos: ‘Wel, ek stem nie daarmee saam nie,’” sê Husmann, 'n professor in anatomie, selbiologie en fisiologie aan die Indiana University School of Medicine.

die data wat Husmann en haar mede-outeur ingesamel het, is egter moeilik om te stry. Hulle het gevind dat studente oor die algemeen nie in ooreenstemming met hul leerstyl studeer nie, en dat selfs wanneer hulle dit gedoen het, hul toetstellings nie verbeter het nie. Met ander woorde, hulle het nie beter geleer toe hulle probeer leer in hul veronderstelde leerstyl nie.

Ander navorsing, wat oor die afgelope dekade-en-'n-half gedoen is, het effektief weerlê die idee dat studente in verskillende kategorieë leerders val, soos visueel, ouditief of kinesteties. Ten spyte van hierdie goed-gepubliseerde navorsing, glo baie opvoeders egter in leerstyle en bou lesse daarvolgens.

Hier is 'n nader kyk na hoe 'n geloof in leerstyle ingeburger geraak het, waarom onderwysnavorsers vol vertroue is dat daar geen bewyse daarvoor is nie, en hoe die idee van leerstyle steeds opvoeders en studente beïnvloed.

Waar ontstaan ​​die idee van leerstyle?

In die vroeë 1990's het 'n opvoeder genaamd Neil Fleming probeer omverstaan hoekom hy gedurende sy nege jaar as 'n Nieu-Seelandse skoolinspekteur gesien het wat hy as goeie onderwysers beskou het wat nie elke student kon bereik nie, terwyl sommige swak onderwysers alle leerders kon bereik. Hy het die idee van leerstyle aangegryp en die VARK-vraelys ontwikkel om iemand se leerstyl te bepaal (VARK staan ​​vir visueel, gehoor, lees/skryf en kinesteties.)

Terwyl Fleming nie die term of konsep van "leerstyle," het sy vraelys en kategorieë van leerstyle gewild geword. Alhoewel dit onduidelik is presies hoekom die idee van leerstyle so groot geword het, was dit dalk omdat daar iets inherent aantreklik was aan die maklike oplossing wat dit belowe het.

"Ek dink dit is gerieflik om te kan sê: 'Wel, hierdie student leer op hierdie manier, en hierdie student leer so'," sê Husmann. "Dit is baie meer ingewikkeld, dit is baie modderiger as dit is: 'Wel, hierdie student kan hierdie materiaal op hierdie manier leer, maar hierdie ander materiaal op hierdie manier.' Dit is baie moeiliker om dit te hanteer."

Wat sê die navorsing oor leerstyle?

Vir 'n tyd lank het geloof in leerstyle gedy en grootliks onbetwis gegaan, met die meeste studente wat die VARK-vraelys of een of ander soortgelyke toets in die loop van hul opleiding geneem het.

“In die onderwysgemeenskap was daar baie vanselfsprekend aanvaar dat leerstyle was'n gevestigde wetenskaplike feit, dat dit 'n nuttige manier was om verskille tussen mense te karakteriseer,” sê Daniel T. Willingham, professor in sielkunde aan die Universiteit van Virginia.

In 2015 was Willingham die hoofskrywer van 'n resensie wat geen bewyse vir die bestaan ​​van leerstyle gevind het nie, en lank gewys het op die gebrek aan wetenskaplike basis vir die konsep.

"Daar is sommige mense wat sterk glo dat hulle 'n spesifieke leerstyl het, en hulle sal eintlik probeer om inligting te herkodeer sodat dit ooreenstem met hul leerstyl," sê Willingham. “En in die eksperimente wat gedoen is [met diegene wat dit doen] help dit nie. Hulle doen die taak nie beter nie.”

Terwyl daar baie ander leerstylmodelle buite VARK is, sê Willingham daar is geen bewyse wat enige daarvan ondersteun nie.

Hoekom bly geloof in leerstyle?

Terwyl Willingham beklemtoon dat hy nie enige navorsing het om hierdie vraag te beantwoord nie, dink hy dat twee hooffaktore in die spel kan wees. Eerstens, wanneer baie mense die term 'leerstyle' gebruik, bedoel hulle dit nie soos 'n leerteoretikus dit bedoel nie, en verwar dit dikwels met vermoë. "Wanneer hulle sê 'Ek is 'n visuele leerder', bedoel hulle: 'Ek is geneig om visuele dinge baie goed te onthou,' wat nie dieselfde is as om 'n visuele leerstyl te hê nie," sê Willingham.

'n Ander faktor kan weeswat sosiale sielkundiges sosiale bewys noem. "Wanneer daar baie mense is wat dinge glo, is dit nogal vreemd om dit te bevraagteken, veral as ek nie enige spesiale kundigheid het nie," sê Willingham. Hy sê byvoorbeeld hy glo in atoomteorie maar het persoonlik min kennis van die data of navorsing wat daardie teorie ondersteun, maar dit sal steeds vir hom vreemd wees om dit te bevraagteken.

Is geloof in leerstyle nadelig?

Onderwysers wat klasmateriaal op verskeie maniere aanbied, is op sigself nie 'n slegte ding nie, sê Willingham, maar die wydverspreide geloof in leerstyle kan onnodige druk op opvoeders plaas. Sommige sal dalk tyd spandeer om 'n weergawe van elke les vir elke leerstyl te skep wat beter elders gebruik kan word. Ander opvoeders wat Willingham ontmoet het, voel skuldig omdat hulle dit nie gedoen het nie. "Ek haat die gedagte dat onderwysers sleg voel omdat hulle nie kinders se leerstyle eerbiedig nie," sê hy.

Husmann het gevind dat 'n geloof in leerstyle nadelig by studente kan wees. "Ons kry baie studente wat sê: 'Wel, ek kan nie so leer nie, want ek is 'n visuele leerder,'" sê sy. "Die probleem met leerstyle is dat studente oortuig word dat hulle net op een manier kan leer, en dit is nie waar nie."

Beide Willingham en Hussman beklemtoon dat hulle nie sê dat onderwysers alle studente op dieselfde manier moet leer nie, enbeide bepleit dat onderwysers hul ervaring gebruik om onderrig te onderskei. "Om byvoorbeeld te weet dat om te sê 'goeie werk' een kind sal motiveer, maar 'n ander in die verleentheid stel," skryf Willingham op sy webwerf.

Hoe moet jy leerstyle met opvoeders en studente bespreek wat by die konsep sweer?

Om opvoeders wat in leerstyle glo, verbaal aan te val, is nie nuttig nie , sê Willingham. In plaas daarvan probeer hy om betrokke te raak in 'n gesprek gebaseer op wedersydse respek, met 'n benadering van: "Ek sal graag my begrip met jou wil deel, maar ek wil jou begrip ook hoor oor jou ervarings." Hy maak ook 'n punt daarvan om daarop te let dat 'n geloof in leerstyle nie gelykstaande is aan swak onderrig nie. “Ek probeer dit baie duidelik maak: ‘Ek kritiseer nie jou onderrig nie, ek weet niks van jou onderrig nie. Ek spreek dit aan as 'n kognitiewe teorie,” sê hy.

Sodat studente nie in die gewoonte val om hul eie leerstyle vals te identifiseer nie en dus leerbeperkings daarstel, beveel Husmann aan dat opvoeders studente op 'n vroeë ouderdom aanmoedig om verskillende leerstrategieë te probeer sodat hulle 'n gereedskapskis van leermetodes. “Wanneer hulle dan in die toekoms teen daardie moeilike onderwerpe te staan ​​kom, eerder as om net hul hande op te gooi en te sê: 'Ek kan dit nie doen nie, ek is 'n visuele leerder,' het hulle 'n groter arsenaal van maniere waarop hulle kan probeer leerdaardie selfde materiaal,” sê sy.

• 5 onderrigwenke deur breinwetenskap te gebruik
• Die krag van vooraftoetsing: Hoekom & Hoe om lae-insette toetse te implementeer