Hugmyndin um námsstíl er svo rótgróin að þegar Polly R. Husmann var meðhöfundur rannsóknar árið 2018 sem bætti við sönnunargögnin um að þetta væri goðsögn, var jafnvel móðir hennar efins.

„Mamma mín var eins og: „Jæja, ég er ekki sammála því,“ segir Husmann, prófessor í líffærafræði, frumulíffræði og lífeðlisfræði við læknadeild Indiana háskólans.

Hins vegar er erfitt að halda því fram að gögnin Husmann og meðhöfundur hennar söfnuðu. Þeir komust að því að nemendur stunduðu almennt ekki nám í samræmi við námsstíl sinn og að jafnvel þegar þeir gerðu það batnaði prófskorararnir ekki. Með öðrum orðum, þeir lærðu ekki betur þegar þeir reyndu að læra í meintum námsstíl sínum.

Aðrar rannsóknir, sem gerðar hafa verið á síðasta og hálfum áratug, hafa í raun afsannað þá hugmynd að nemendur falli í mismunandi flokka nemenda eins og sjónrænt, hljóðrænt eða hreyfifræðilegt. En þrátt fyrir þessar vel kynntu rannsóknir halda margir kennarar áfram að trúa á námsstíla og byggja kennslustundir í samræmi við það.

Hér er nánar skoðað hvernig trú á námsstíl varð rótgróin, hvers vegna menntunarfræðingar eru fullvissir um að engar sannanir séu fyrir því og hvernig hugmyndin um námsstíl heldur áfram að hafa áhrif á kennara og nemendur.

Hvar er hugmyndin um námsstíl upprunninn?

Í upphafi tíunda áratugarins var kennari að nafni Neil Fleming að reyna aðskilja hvers vegna á níu árum sínum sem nýsjálenskur skólaeftirlitsmaður hafði hann orðið vitni að því sem hann taldi góða kennara sem gátu ekki náð til hvers nemanda á meðan sumir fátækir kennarar gátu náð til allra nemenda. Hann kom á hugmyndina um námsstíla og þróaði VARK spurningalistann til að ákvarða námsstíl einhvers (VARK stendur fyrir sjónrænt, hljóðrænt, lesa/skrifa og hreyfimynd.)

Á meðan Fleming fann ekki hugtakið eða hugtakið „námstílar,“ spurningalisti hans og flokkar námsstíla urðu vinsælir. Þó að það sé óljóst nákvæmlega hvers vegna hugmyndin um námsstíl tók við í þeim mæli sem hún gerði, gæti það hafa verið vegna þess að það var eitthvað í eðli sínu aðlaðandi við auðveldu lagfæringuna sem hún lofaði.

„Ég held að það sé þægilegt að geta sagt: „Jæja, þessi nemandi lærir á þennan hátt og þessi nemandi lærir þannig,“ segir Husmann. „Þetta er miklu flóknara, það er miklu drullara ef það er: „Jæja, þessi nemandi lærir kannski þetta efni á þennan hátt, en þetta annað efni á þennan hátt.“ Það er miklu erfiðara að takast á við það.“

Hvað segja rannsóknirnar um námsstíla?

Um tíma dafnaði trúin á námsstíla og stóð að mestu ómótmælt þar sem flestir nemendur tóku VARK spurningalistann eða eitthvað svipað próf á meðan á námi stóð.

“Í menntasamfélaginu var mikið tekið sem sjálfsögðum hlut að námsstíll væriviðurkennd vísindaleg staðreynd, að það var gagnleg leið til að einkenna mun á fólki,“ segir Daniel T. Willingham, prófessor í sálfræði við háskólann í Virginíu.

Árið 2015 var Willingham aðalhöfundur rýni sem fann engar sannanir fyrir tilvist námsstíla og hefur lengi bent á skort á vísindalegum grunni fyrir hugtakið.

„Það eru sumir sem trúa því eindregið að þeir hafi ákveðinn námsstíl og þeir munu í raun reyna að endurkóða upplýsingar þannig að þær séu í samræmi við námsstíl þeirra,“ segir Willingham. „Og í þeim tilraunum sem hafa verið gerðar [með þeim sem gera þetta] hjálpar það ekki. Þeir vinna verkefnið ekki betur."

Þó að það séu til mörg önnur námsstílslíkön umfram VARK, segir Willingham að engar sannanir séu fyrir því.

Hvers vegna er trú á námsstíl viðvarandi?

Þó að Willingham leggi áherslu á að hann hafi engar rannsóknir til að svara þessari spurningu, telur hann að tveir meginþættir gætu verið að spila. Í fyrsta lagi, þegar margir nota hugtakið „námsstíll“ þá meina þeir það ekki á sama hátt og lærdómsfræðingur meinar það og rugla því oft saman við getu. „Þegar þeir segja „Ég er sjónrænn nemandi“, þá meina þeir „Mér hættir til að muna sjónræna hluti mjög vel,“ sem er ekki það sama og að hafa sjónrænan námsstíl,“ segir Willingham.

Annar þáttur gæti veriðþað sem félagssálfræðingar kalla félagsleg sönnun. „Þegar það er fullt af fólki sem trúir hlutum, þá er svolítið skrítið að efast um það, sérstaklega ef ég hef enga sérstaka sérfræðiþekkingu,“ segir Willingham. Hann segist til dæmis trúa á atómfræði en hafi persónulega litla þekkingu á gögnum eða rannsóknum sem styðja þá kenningu, en það væri samt skrítið fyrir hann að efast um hana.

Er trú á námsstíl skaðleg?

Kennarar sem kynna kennsluefni á marga vegu er ekki slæmt í sjálfu sér, segir Willingham hins vegar að hin útbreidda trú á námsstíl geti sett óþarfa þrýsting á kennara. Sumir gætu eytt tíma í að reyna að búa til útgáfu af hverri kennslustund fyrir hvern námsstíl sem gæti nýst betur annars staðar. Aðrir kennarar sem Willingham hefur hitt finnst sektarkennd yfir því að ekki gera það. „Ég hata tilhugsunina um að kennurum líði illa vegna þess að þeir eru ekki að heiðra námsstíl barna,“ segir hann.

Husmann hefur komist að því að trú á námsstíl getur verið skaðleg fyrir nemendur. „Við fáum marga nemendur sem eru eins og: „Jæja, ég get ekki lært svona, því ég er sjónræn nemandi,“ segir hún. "Vandamálið við námsstíla er að nemendur verða sannfærðir um að þeir geti aðeins lært á einn hátt, og það er ekki satt."

Bæði Willingham og Hussman leggja áherslu á að þeir séu ekki að segja að kennarar eigi að kenna öllum nemendum á sama hátt ogbæði tala fyrir því að kennarar noti reynslu sína til að aðgreina kennslu. „Til dæmis, að vita að það að segja „gott starf“ mun hvetja eitt barn, en skamma annað,“ skrifar Willingham á vefsíðu sinni.

Hvernig ættir þú að ræða námsstíl við kennara og nemendur sem sverja við hugmyndina?

Að ráðast munnlega á kennara sem trúa á námsstíl er ekki gagnlegt , segir Willingham. Þess í stað reynir hann að taka þátt í samtali sem byggir á gagnkvæmri virðingu, með nálgun: "Ég myndi elska að deila með þér skilningi mínum, en ég vil heyra skilning þinn líka um reynslu þína." Hann bendir líka á að trú á námsstíl jafngildir ekki slæmri kennslu. „Ég reyni að gera það mjög skýrt: „Ég er ekki að gagnrýna kennslu þína, ég veit ekkert um kennslu þína. Ég er að fjalla um þetta sem vitræna kenningu,“ segir hann.

Til þess að nemendur falli ekki í þann vana að ranglega bera kennsl á eigin námsstíl og þar af leiðandi setja námstakmarkanir, mælir Husmann með því að kennarar hvetji nemendur á unga aldri til að prófa mismunandi námsaðferðir svo þeir þróa verkfærakistu með námsaðferðir. „Þegar þeir lenda í þessum erfiðu málum í framtíðinni, frekar en að rétta upp hendurnar og segja: „Ég get það ekki, ég er sjónrænn nemandi,“ þá hafa þeir stærra vopnabúr af leiðum sem þeir geta reyndu að lærasama efni,“ segir hún.

• 5 kennsluráð með því að nota heilafræði
• Máttur forprófunar: Hvers vegna & Hvernig á að innleiða lágmarkspróf