Koncept učebných štýlov je taký zakorenený, že keď Polly R. Husmannová v roku 2018 spoluautorsky vypracovala štúdiu, ktorá doplnila dôkazy o tom, že ide o mýtus, dokonca aj jej matka bola skeptická.

"Moja mama povedala: 'No, ja s tým nesúhlasím,'" hovorí Husmann, profesor anatómie, bunkovej biológie a fyziológie na Lekárskej fakulte Univerzity v Indiane.

Avšak, údaje Husmannová a jej spoluautorka zozbierali je ťažké argumentovať. Zistili, že študenti sa vo všeobecnosti neučili v súlade so svojím štýlom učenia, a že aj keď sa učili, ich výsledky v testoch sa nezlepšili. Inými slovami, neučili sa lepšie, keď sa pokúšali učiť podľa svojho predpokladaného štýlu učenia.

Ďalšie výskumy, ktoré sa uskutočnili v priebehu posledného desaťročia a pol, účinne vyvrátené predstava, že študenti patria do rôznych kategórií učiacich sa, ako sú vizuálni, auditívni alebo kinestetickí. dobre zverejnené mnohí pedagógovia naďalej veria v učebné štýly a podľa nich zostavujú vyučovacie hodiny.

Tu je bližší pohľad na to, ako sa viera v učebné štýly zakorenila, prečo sú výskumníci v oblasti vzdelávania presvedčení, že pre ňu neexistujú žiadne dôkazy, a ako myšlienka učebných štýlov naďalej ovplyvňuje pedagógov a študentov.

Odkiaľ pochádza myšlienka učebných štýlov?

Začiatkom 90. rokov 20. storočia sa pedagóg Neil Fleming snaží sa pochopiť počas deviatich rokov, ktoré strávil ako školský inšpektor na Novom Zélande, bol svedkom toho, čo považoval za dobrých učiteľov, ktorí nedokázali osloviť každého žiaka, zatiaľ čo niektorí slabí učitelia dokázali osloviť všetkých žiakov. narazil na myšlienku učebných štýlov a vytvoril dotazník VARK na určenie učebného štýlu (VARK znamená vizuálny, sluchový, čitateľský/pisateľský a kinestetický).

Fleming síce nevymyslel termín ani pojem "učebné štýly", ale jeho dotazník a kategórie učebných štýlov sa stali populárnymi. Aj keď nie je presne jasné, prečo sa pojem učebných štýlov ujal v takom rozsahu, mohlo to byť preto, že v ňom bolo niečo prirodzene príťažlivé, pretože sľuboval jednoduché riešenie.

"Myslím si, že je výhodné vedieť povedať: "No, tento študent sa učí takto a tento študent sa učí takto," hovorí Husmann. "Je to oveľa komplikovanejšie, je to oveľa neprehľadnejšie, ak je to: "No, tento študent sa môže naučiť tento materiál takto, ale tento iný materiál inak." Je oveľa ťažšie sa s tým vyrovnať."

Čo hovorí výskum o štýloch učenia?

Istý čas sa viere v učebné štýly darilo a zostávala zväčša nespochybnená, pričom väčšina študentov v priebehu svojho vzdelávania absolvovala dotazník VARK alebo podobný test.

"Vo vzdelávacej komunite bolo samozrejmosťou, že štýly učenia sú uznávaným vedeckým faktom, že ide o užitočný spôsob charakterizovania rozdielov medzi ľuďmi," hovorí Daniel T. Willingham, profesor psychológie na University of Virginia.

V roku 2015 bol Willingham hlavným autorom recenzia ktorý nenašiel žiadne dôkazy o existencii učebných štýlov, a už dlho špicatý na nedostatok vedeckého základu pre tento koncept.

"Niektorí ľudia sú pevne presvedčení, že majú určitý štýl učenia, a skutočne sa pokúsia prekódovať informácie tak, aby boli v súlade s ich štýlom učenia," hovorí Willingham. "A v experimentoch, ktoré sa robili [s tými, ktorí to robia], to nepomohlo. Úlohu nerobili lepšie."

Hoci okrem modelu VARK existuje mnoho ďalších modelov učebných štýlov, Willingham tvrdí, že neexistuje žiadny dôkaz, ktorý by ich podporoval.

Prečo pretrváva viera v štýly učenia?

Hoci Willingham zdôrazňuje, že nemá k dispozícii žiadny výskum, ktorý by na túto otázku odpovedal, myslí si, že v hre môžu byť dva hlavné faktory. Po prvé, keď mnohí ľudia používajú pojem "štýly učenia", nemyslia ho rovnako ako teoretici učenia a často si ho mýlia so schopnosťami. "Keď povedia 'učím sa vizuálne', myslia tým 'mám tendenciu zapamätať si vizuálne veci veľmi dobre', čo nie jeto isté ako vizuálny štýl učenia," hovorí Willingham.

Ďalším faktorom môže byť to, čo sociálni psychológovia nazývajú sociálny dôkaz: "Keď je veľa ľudí, ktorí niečomu veria, je trochu zvláštne o tom pochybovať, najmä ak nemám žiadne špeciálne odborné znalosti," hovorí Willingham. Napríklad hovorí, že verí v atómovú teóriu, ale osobne má málo poznatkov o údajoch alebo výskume, ktoré túto teóriu podporujú, ale aj tak by bolo zvláštne, kebyho spochybniť.

Je viera v učebné štýly škodlivá?

Učitelia, ktorí prezentujú učebnú látku viacerými spôsobmi, nie sú sami o sebe zlí, tvrdí Willingham, avšak rozšírená viera v učebné štýly môže na pedagógov vyvíjať neprimeraný tlak. Niektorí môžu stráviť čas snahou vytvoriť verziu každej lekcie pre každý učebný štýl, ktorá by sa dala lepšie využiť inde. Iní pedagógovia, s ktorými sa Willingham stretol, sa cítia vinní za to, že nie "Neznášam myšlienku, že učitelia sa cítia zle, pretože nerešpektujú učebné štýly detí," hovorí.

Husmannová zistila, že presvedčenie o štýloch učenia môže byť u študentov škodlivé: "Máme veľa študentov, ktorí hovoria: 'No, ja sa nemôžem učiť takto, pretože sa učím vizuálne,'" hovorí. "Problém so štýlmi učenia je, že študenti sú presvedčení, že sa môžu učiť len jedným spôsobom, a to nie je pravda."

Willingham aj Hussman zdôrazňujú, že netvrdia, že učitelia by mali učiť všetkých žiakov rovnako, a obaja sú zástancami toho, aby učitelia využívali svoje skúsenosti na diferencovanie výučby. "Napríklad vedia, že keď povedia 'dobrá práca', jedno dieťa to motivuje, ale iné uvedú do rozpakov," hovorí Willingham. píše na svojej webovej stránke.

Ako by ste mali diskutovať o štýloch učenia s pedagógmi a študentmi, ktorí na tento koncept prisahajú?

Slovné útoky na pedagógov, ktorí veria v učebné štýly, sú nepomáha Namiesto toho sa snaží viesť rozhovor založený na vzájomnom rešpekte, pričom uplatňuje prístup: "Rád by som sa s vami podelil o svoje poznatky, ale chcem počuť aj vaše poznatky o vašich skúsenostiach." Dáva si tiež záležať na tom, aby zdôraznil, že presvedčenie o štýloch učenia sa nerovná zlému vyučovaniu: "Snažím sa veľmi jasne povedať: 'Nekritizujem vaše vyučovanie, jao vašom vyučovaní nič neviem. Riešim to ako kognitívnu teóriu," hovorí.

Aby si študenti nezvykli falošne identifikovať svoje vlastné štýly učenia, a tým si nevytvárali obmedzenia v učení, Husmann odporúča pedagógom, aby študentov už v ranom veku povzbudzovali k tomu, aby si vyskúšali rôzne stratégie učenia a vytvorili si tak súbor učebných metód: "Keď potom v budúcnosti narazia na ťažké témy, namiesto toho, aby len zdvihli ruky a"Ja to nedokážem, ja sa učím vizuálne," majú väčší arzenál spôsobov, ako sa môžu pokúsiť naučiť tú istú látku," hovorí.

• 5 tipov na vyučovanie s využitím vedy o mozgu
• Sila predbežného testovania: prečo a ako realizovať testy s nízkym hodnotením