学習スタイルという概念は非常に根付いているので、2018年にポリー・R・ハスマンが共著で、それが神話であるという証拠を追加したとき、彼女の母親でさえも懐疑的だった。

インディアナ大学医学部の解剖学、細胞生物学、生理学の教授であるハスマンは、「私の母は、"まあ、それは賛成できない "という感じでした」と言う。

しかし データ ハスマンとその共著者は、一般的に学生は自分の学習スタイルに従って勉強しておらず、勉強してもテストのスコアは向上しないことを発見しました。 つまり、自分の学習スタイルで学習しようとしても、それ以上の学習はできなかったということです。

過去10年半の間に行われた他の研究でも、効果的に 反証済み しかし、その一方で、「視覚的学習者」「聴覚的学習者」「運動学的学習者」の3つのカテゴリーに分かれるという考え方があります。 はれがましい しかし、多くの教育関係者は、学習スタイルを信じ、それに従って授業を組み立てています。

ここでは、学習スタイルという考え方がどのように定着したのか、なぜ教育研究者はその根拠がないと確信しているのか、そして学習スタイルという考え方がどのように教育者や生徒に影響を与え続けているのかを詳しく見ていきます。

学習スタイルという考え方はどこから生まれたのか？

1990年代初頭、ニール・フレミングという教育者が けんとう 彼は、ニュージーランドの学校監察官として9年間勤務する中で、優秀な教師がすべての生徒を指導することができない一方で、劣悪な教師がすべての学習者を指導することを目の当たりにし、学習スタイルという考えにたどり着き、学習スタイルを判定するVARK質問票（VARKとは、visual、aural、read/write、kinesthetic）を作成しました。

フレミングが「学習スタイル」という言葉や概念を作ったわけではありませんが、彼が作成した学習スタイルに関するアンケートや分類が人気を呼びました。 なぜ学習スタイルという概念が広まったのかは不明ですが、「簡単に解決できる」という本質的な魅力があったからかもしれません。

「この生徒はこのように学び、この生徒はこのように学ぶ』と言えるのは便利だと思います」とハスマンは言います。

学習スタイルについて、研究は何を語っているのか？

一時期、学習スタイルに対する考え方が盛んになり、ほとんどの学生が教育課程でVARKアンケートや同様のテストを受けるようになりました。

バージニア大学心理学教授のダニエル・T・ウィリンガム氏は、「教育界では、学習スタイルが科学的に確立された事実であり、人々の違いを特徴づける有用な方法であることが当然視されていました」と述べています。

2015年、ウィリンガムは、主著である 見直し 学習スタイルの存在を証明する証拠がないことを発見し、長らく 尖った と、科学的根拠がないことを指摘しました。

"自分には特定の学習スタイルがあると強く信じている人の中には、実際に自分の学習スタイルと一致するように情報を再コード化しようとする人がいます。"とウィリンガムは言います。 "そして、（そのような人を対象に）行われた実験では、それは役に立たなかった。 彼らは課題をより良くこなすことはできなかった"。

VARK以外にも多くの学習スタイルモデルが存在するが、ウィリンガムは、そのどれをも支持する証拠はないと言う。

なぜ学習スタイル信仰は根強いのか？

ウィリンガムは、この質問に答えるための研究はしていないと強調するが、2つの主要な要因が関係しているのではないかと考えている。 まず、多くの人が「学習スタイル」という言葉を使うとき、学習理論家の意味とは異なり、しばしば能力と混同する。「『私は視覚学習者です』と言うとき、彼らが言いたいのは、『私は視覚のものをよく覚える傾向がある』ということです。視覚的な学習スタイルを持つことと同じです」とウィリンガムは言う。

例えば、ウィリンガムは原子論を信じているが、その理論を裏付けるデータや研究については個人的にはほとんど知識がないという。と問いかける。

学習スタイルへの信頼は有害か？

しかし、学習スタイルが広く信じられていることで、教育者に過度のプレッシャーがかかることがあるとウィリンガムは言います。 他の方法でよりよく使えるはずの学習スタイルに合わせたレッスンを作ることに時間を費やす人もいるでしょう。 また、ウィリンガムが出会った教育者は、以下のことに罪悪感を感じています。 ノット 子供の学習スタイルを尊重しないことで、教師が嫌な思いをするのは嫌だ」と言います。

ハスマンは、学習スタイルに対する思い込みが、学生にとって有害であることを発見しました。「私は視覚学習者だから、そのような学習はできない」という学生がたくさんいます。「学習スタイルの問題は、学生が一つの方法でしか学習できないと思い込んでしまうことですが、それは真実ではありません」。

ウィリンガムもハスマンも、教師がすべての生徒を同じように教えるべきだと言っているわけではないと強調し、教師が自分の経験を活かして指導に差をつけることを提唱しています。「たとえば、『よくやった』と言えばある子はやる気になるが、別の子は恥ずかしいと思う。 著作物 を自身のホームページで紹介しています。

学習スタイルについて、「学習スタイル」という概念にこだわる教育者や学生たちと、どのように議論すべきなのか？

ラーニングスタイルを信じる教育者を言葉で攻撃することは 参考にならない その代わり、「私の理解もお伝えしたいですが、あなたの経験もお聞かせください」というアプローチで、お互いを尊重しながらの会話を心がけている。あなたの教えは何も知らない。 私はこれを認知論として取り上げているのです』と言うのです。

ハスマンは、学生が自分の学習スタイルを誤って認識し、その結果、学習上の制限を設けてしまうことがないよう、教育者が早い時期から学生にさまざまな学習方法を試すよう促し、学習方法のツールボックスを開発することを勧めています。「将来、難しいテーマに直面したときに、ただ手を上げてしまうのではなく。私は視覚学習者なのでできませんが、同じ教材を学習するための方法がたくさんあります」と彼女は言います。

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