Η έννοια των μαθησιακών στυλ είναι τόσο βαθιά ριζωμένη που όταν η Polly R. Husmann συνυπέγραψε μια μελέτη το 2018, προσθέτοντας στις αποδείξεις ότι πρόκειται για μύθο, ακόμη και η μητέρα της ήταν επιφυλακτική.

"Η μητέρα μου έλεγε: "Λοιπόν, δεν συμφωνώ με αυτό"", λέει ο Husmann, καθηγητής ανατομίας, κυτταρικής βιολογίας και φυσιολογίας στην Ιατρική Σχολή του Πανεπιστημίου της Ιντιάνα.

Ωστόσο, τα δεδομένα Η Husmann και η συν-συγγραφέας της συγκέντρωσαν είναι δύσκολο να διαφωνήσει κανείς. Διαπίστωσαν ότι οι μαθητές γενικά δεν μελετούσαν σύμφωνα με το μαθησιακό τους στυλ, και ότι ακόμη και όταν το έκαναν, τα αποτελέσματά τους στις εξετάσεις δεν βελτιώνονταν. Με άλλα λόγια, δεν μάθαιναν καλύτερα όταν προσπαθούσαν να μάθουν με το υποτιθέμενο μαθησιακό τους στυλ.

Άλλες έρευνες, που διεξήχθησαν την τελευταία δεκαετία και μισή, έχουν ουσιαστικά διαψεύδεται την αντίληψη ότι οι μαθητές ανήκουν σε διαφορετικές κατηγορίες μαθητών, όπως οπτικοί, ακουστικοί ή κιναισθητικοί. Ωστόσο, παρά την άποψη αυτή καλά δημοσιευμένο έρευνα, πολλοί εκπαιδευτικοί συνεχίζουν να πιστεύουν στα μαθησιακά στυλ και χτίζουν τα μαθήματα ανάλογα.

Ακολουθεί μια πιο προσεκτική ματιά στο πώς εμπεδώθηκε η πίστη στα μαθησιακά στυλ, γιατί οι ερευνητές της εκπαίδευσης είναι σίγουροι ότι δεν υπάρχουν αποδείξεις γι' αυτό και πώς η ιδέα των μαθησιακών στυλ συνεχίζει να επηρεάζει εκπαιδευτικούς και μαθητές.

Από πού προέρχεται η ιδέα των μαθησιακών στυλ;

Στις αρχές της δεκαετίας του 1990, ένας εκπαιδευτικός ονόματι Νιλ Φλέμινγκ ήταν προσπαθώντας να καταλάβω γιατί κατά τη διάρκεια των εννέα χρόνων που ήταν επιθεωρητής σχολείων στη Νέα Ζηλανδία είχε γίνει μάρτυρας καλών δασκάλων που δεν μπορούσαν να προσεγγίσουν κάθε μαθητή, ενώ κάποιοι κακοί δάσκαλοι μπορούσαν να προσεγγίσουν όλους τους μαθητές. Έπεσε πάνω στην ιδέα των μαθησιακών στυλ και ανέπτυξε το ερωτηματολόγιο VARK για τον προσδιορισμό του μαθησιακού στυλ κάποιου (VARK σημαίνει οπτικό, ακουστικό, γραπτό/αναγνωστικό και κιναισθητικό).

Αν και ο Fleming δεν επινόησε τον όρο ή την έννοια των "μαθησιακών στυλ", το ερωτηματολόγιό του και οι κατηγορίες των μαθησιακών στυλ έγιναν δημοφιλείς. Αν και δεν είναι σαφές γιατί ακριβώς η έννοια των μαθησιακών στυλ απογειώθηκε στον βαθμό που απογειώθηκε, ίσως επειδή υπήρχε κάτι εγγενώς ελκυστικό στην εύκολη λύση που υποσχόταν.

"Νομίζω ότι είναι βολικό να μπορούμε να πούμε, "Λοιπόν, αυτός ο μαθητής μαθαίνει με αυτόν τον τρόπο και αυτός ο μαθητής μαθαίνει με αυτόν τον τρόπο", λέει ο Husmann. "Είναι πολύ πιο περίπλοκο, είναι πολύ πιο θολό αν είναι, "Λοιπόν, αυτός ο μαθητής μπορεί να μάθει αυτό το υλικό με αυτόν τον τρόπο, αλλά αυτό το άλλο υλικό με τον άλλο τρόπο." Είναι πολύ πιο δύσκολο να το αντιμετωπίσεις αυτό".

Τι λέει η έρευνα για τα μαθησιακά στυλ;

Για ένα διάστημα, η πίστη στα μαθησιακά στυλ ευδοκίμησε και παρέμεινε σε μεγάλο βαθμό αδιαμφισβήτητη, με τους περισσότερους φοιτητές να κάνουν το ερωτηματολόγιο VARK ή κάποιο παρόμοιο τεστ κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.

"Στην εκπαιδευτική κοινότητα, θεωρούσαν πολύ δεδομένο ότι τα μαθησιακά στυλ ήταν ένα καθιερωμένο επιστημονικό γεγονός, ότι ήταν ένας χρήσιμος τρόπος χαρακτηρισμού των διαφορών μεταξύ των ανθρώπων", λέει ο Daniel T. Willingham, καθηγητής ψυχολογίας στο Πανεπιστήμιο της Βιρτζίνια.

Το 2015, ο Willingham ήταν ο επικεφαλής συγγραφέας ενός αναθεώρηση που δεν βρήκε κανένα στοιχείο για την ύπαρξη μαθησιακών στυλ, και έχει εδώ και καιρό pointed την έλλειψη επιστημονικής βάσης για την έννοια.

"Υπάρχουν μερικοί άνθρωποι που πιστεύουν ακράδαντα ότι έχουν ένα συγκεκριμένο μαθησιακό στυλ και θα προσπαθήσουν πραγματικά να επανακωδικοποιήσουν τις πληροφορίες έτσι ώστε να συνάδουν με το μαθησιακό τους στυλ", λέει ο Willingham. "Και στα πειράματα που έχουν γίνει [με αυτούς που το κάνουν αυτό], δεν βοηθάει. Δεν κάνουν την εργασία καλύτερα".

Ενώ υπάρχουν πολλά άλλα μοντέλα μαθησιακού στυλ πέρα από το VARK, ο Willingham λέει ότι δεν υπάρχουν στοιχεία που να υποστηρίζουν κάποιο από αυτά.

Γιατί επιμένει η πίστη στα μαθησιακά στυλ;

Αν και ο Willingham τονίζει ότι δεν έχει κάποια έρευνα για να απαντήσει σε αυτό το ερώτημα, πιστεύει ότι δύο κύριοι παράγοντες μπορεί να παίζουν ρόλο. Πρώτον, όταν πολλοί άνθρωποι χρησιμοποιούν τον όρο "στυλ μάθησης" δεν τον εννοούν με τον ίδιο τρόπο που τον εννοεί ένας θεωρητικός της μάθησης και συχνά τον συγχέουν με την ικανότητα. "Όταν λένε "είμαι οπτικός μαθητής", αυτό που εννοούν είναι, "έχω την τάση να θυμάμαι πολύ καλά οπτικά πράγματα", το οποίο δεν είναι τοτο ίδιο πράγμα με το οπτικό στυλ μάθησης", λέει ο Willingham.

Ένας άλλος παράγοντας μπορεί να είναι αυτό που οι κοινωνικοί ψυχολόγοι ονομάζουν κοινωνική απόδειξη. "Όταν υπάρχουν πολλοί και πολλοί άνθρωποι που πιστεύουν πράγματα, είναι κάπως περίεργο να το αμφισβητήσω, ειδικά αν δεν έχω κάποια ειδική εμπειρία", λέει ο Willingham. Για παράδειγμα, λέει ότι πιστεύει στην ατομική θεωρία, αλλά προσωπικά έχει λίγη γνώση των δεδομένων ή της έρευνας που υποστηρίζει αυτή τη θεωρία, αλλά θα ήταν και πάλι περίεργο για τοννα το αμφισβητήσει.

Είναι η πίστη στα μαθησιακά στυλ επιζήμια;

Οι εκπαιδευτικοί που παρουσιάζουν το υλικό της τάξης με πολλαπλούς τρόπους δεν είναι κακό πράγμα από μόνο του, λέει ο Willingham, ωστόσο, η ευρέως διαδεδομένη πίστη στα μαθησιακά στυλ μπορεί να ασκήσει αδικαιολόγητη πίεση στους εκπαιδευτικούς. Κάποιοι μπορεί να ξοδέψουν χρόνο προσπαθώντας να δημιουργήσουν μια εκδοχή κάθε μαθήματος για κάθε μαθησιακό στυλ, η οποία θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί καλύτερα αλλού. Άλλοι εκπαιδευτικοί που έχει συναντήσει ο Willingham αισθάνονται ενοχές επειδή όχι να το κάνουν αυτό. "Μισώ τη σκέψη ότι οι εκπαιδευτικοί αισθάνονται άσχημα επειδή δεν τιμούν τα μαθησιακά στυλ των παιδιών", λέει.

Η Husmann έχει διαπιστώσει ότι η πεποίθηση για τα μαθησιακά στυλ μπορεί να είναι επιζήμια για τους μαθητές. "Έχουμε πολλούς μαθητές που λένε: "Λοιπόν, δεν μπορώ να μάθω έτσι, επειδή είμαι οπτικός μαθητής"", λέει. "Το πρόβλημα με τα μαθησιακά στυλ είναι ότι οι μαθητές πείθονται ότι μπορούν να μάθουν μόνο με έναν τρόπο, και αυτό δεν είναι αλήθεια".

Τόσο ο Willingham όσο και ο Hussman τονίζουν ότι δεν λένε ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να διδάσκουν όλους τους μαθητές με τον ίδιο τρόπο και υποστηρίζουν ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να χρησιμοποιούν την εμπειρία τους για να διαφοροποιήσουν τη διδασκαλία. "Για παράδειγμα, γνωρίζοντας ότι το να λες "καλή δουλειά" θα παρακινήσει ένα παιδί, αλλά θα φέρει σε δύσκολη θέση ένα άλλο", δήλωσε ο Willingham. γράφει το στην ιστοσελίδα του.

Πώς θα πρέπει να συζητήσετε τα μαθησιακά στυλ με εκπαιδευτικούς και μαθητές που ορκίζονται στην έννοια;

Η λεκτική επίθεση στους εκπαιδευτικούς που πιστεύουν στα μαθησιακά στυλ είναι δεν βοηθάει , λέει ο Willingham. Αντ' αυτού, προσπαθεί να εμπλακεί σε μια συζήτηση που βασίζεται στον αμοιβαίο σεβασμό, ακολουθώντας μια προσέγγιση του τύπου: "Θα ήθελα πολύ να μοιραστώ μαζί σας την κατανόησή μου, αλλά θέλω να ακούσω και τη δική σας κατανόηση σχετικά με τις εμπειρίες σας." Επίσης, φροντίζει να επισημαίνει ότι η πεποίθηση για τα μαθησιακά στυλ δεν ισοδυναμεί με κακή διδασκαλία. "Προσπαθώ να το κάνω πολύ σαφές: "Δεν επικρίνω τη διδασκαλία σας, εγώΔεν ξέρω τίποτα για τη διδασκαλία σας. Το αντιμετωπίζω ως γνωστική θεωρία", λέει.

Για να μην συνηθίσουν οι μαθητές να αναγνωρίζουν λανθασμένα το δικό τους στυλ μάθησης και, ως εκ τούτου, να δημιουργούν μαθησιακούς περιορισμούς, ο Husmann συνιστά στους εκπαιδευτικούς να ενθαρρύνουν τους μαθητές από νωρίς να δοκιμάζουν διαφορετικές στρατηγικές μάθησης, ώστε να αναπτύξουν μια εργαλειοθήκη μεθόδων μάθησης. "Τότε, όταν έρθουν αντιμέτωποι με αυτά τα δύσκολα θέματα στο μέλλον, αντί να σηκώσουν τα χέρια ψηλά και ναπου λένε, "Δεν μπορώ να το κάνω, είμαι οπτικός μαθητής", έχουν ένα μεγαλύτερο οπλοστάσιο τρόπων με τους οποίους μπορούν να προσπαθήσουν να μάθουν το ίδιο υλικό", λέει.

• 5 συμβουλές διδασκαλίας με χρήση της επιστήμης του εγκεφάλου
• Η δύναμη των προκαταρκτικών δοκιμών: Γιατί & πώς να εφαρμόσετε δοκιμές με χαμηλό κόστος