A tanulási stílusok koncepciója annyira meggyökeresedett, hogy amikor Polly R. Husmann 2018-ban társszerzőként egy tanulmányt írt, amely kiegészítette a bizonyítékokat, hogy ez egy mítosz, még az édesanyja is szkeptikus volt.

"Anyám azt mondta: "Hát, ezzel nem értek egyet" - mondja Husmann, az Indiana University School of Medicine anatómia, sejtbiológia és fiziológia professzora.

Azonban, az adatok Husmann és szerzőtársai összegyűjtötték, nehéz vitatkozni. Azt találták, hogy a diákok általában nem a tanulási stílusuknak megfelelően tanultak, és még ha így is tettek, a teszteredményeik nem javultak. Más szóval, nem tanultak jobban, amikor a feltételezett tanulási stílusuknak megfelelően próbáltak tanulni.

Más, az elmúlt másfél évtizedben végzett kutatások eredményesen cáfolt az az elképzelés, hogy a tanulók különböző tanulási kategóriákba tartoznak, mint például a vizuális, auditív vagy kinesztetikus tanulók. jól közzétett kutatások ellenére sok pedagógus továbbra is hisz a tanulási stílusokban, és ennek megfelelően építi fel a tanórákat.

Itt közelebbről megnézzük, hogyan gyökerezett meg a tanulási stílusokba vetett hit, miért vannak biztosak az oktatáskutatók abban, hogy nincs bizonyíték erre, és hogyan befolyásolja a tanulási stílusok gondolata továbbra is a pedagógusokat és a diákokat.

Honnan származik a tanulási stílusok ötlete?

Az 1990-es évek elején, egy Neil Fleming nevű pedagógus próbálom megérteni miért volt tanúja annak, hogy az új-zélandi iskolai felügyelőként eltöltött kilenc éve alatt olyan jó tanárokat látott, akik szerinte nem tudtak minden diákot elérni, míg néhány rossz tanár képes volt minden tanulót elérni. Rátalált a tanulási stílusok gondolatára, és kidolgozta a VARK kérdőívet, amellyel meghatározható valakinek a tanulási stílusa (a VARK a vizuális, a hallási, az írásos/olvasási és a kinesztetikus stílus rövidítése).

Bár nem Fleming alkotta meg a "tanulási stílusok" kifejezést vagy koncepciót, a tanulási stílusok kérdőíve és kategóriái népszerűvé váltak. Bár nem világos, hogy a tanulási stílusok fogalma pontosan miért terjedt el olyan mértékben, mint amilyen mértékben, talán azért, mert az ígért könnyű megoldásnak volt valami eredendően vonzó vonzereje.

"Szerintem kényelmes azt mondani, hogy "Nos, ez a diák így tanul, ez a diák pedig így tanul" - mondja Husmann - "Sokkal bonyolultabb, sokkal zavarosabb, ha azt mondjuk, hogy "Nos, ez a diák ezt az anyagot így tanulja, de ezt a másik anyagot máshogy." Ezzel sokkal nehezebb megbirkózni."

Mit mond a kutatás a tanulási stílusokról?

Egy ideig a tanulási stílusokba vetett hit virágzott, és nagyrészt megkérdőjelezhetetlen volt, mivel a legtöbb diák a VARK kérdőívet vagy valamilyen hasonló tesztet töltött ki az oktatás során.

"Az oktatási közösségben sokan természetesnek vették, hogy a tanulási stílusok egy megalapozott tudományos tény, hogy ez egy hasznos módja az emberek közötti különbségek jellemzésének" - mondja Daniel T. Willingham, a Virginiai Egyetem pszichológiaprofesszora.

2015-ben Willingham volt a vezető szerzője a felülvizsgálat amely nem talált bizonyítékot a tanulási stílusok létezésére, és már régóta hegyes a koncepció tudományos megalapozottságának hiányát.

"Vannak olyan emberek, akik erősen hisznek abban, hogy van egy bizonyos tanulási stílusuk, és valóban megpróbálják úgy átkódolni az információt, hogy az megfeleljen a tanulási stílusuknak" - mondja Willingham. "És a [azokkal, akik ezt csinálják] végzett kísérletek szerint ez nem segít. Nem végzik jobban a feladatot."

Bár a VARK-on kívül számos más tanulási stílusmodell is létezik, Willingham szerint nincs bizonyíték egyikre sem.

Miért tartja magát a tanulási stílusokba vetett hit?

Bár Willingham hangsúlyozza, hogy nem rendelkezik olyan kutatással, amely megválaszolná ezt a kérdést, úgy gondolja, hogy két fő tényező játszhat szerepet. Először is, amikor sokan használják a "tanulási stílus" kifejezést, nem úgy értik, ahogyan a tanuláselméleti szakemberek, és gyakran összekeverik a képességgel. "Amikor azt mondják, hogy "vizuális tanuló vagyok", azt értik alatta, hogy "hajlamos vagyok nagyon jól emlékezni a vizuális dolgokra", ami nem az augyanaz, mint a vizuális tanulási stílus" - mondja Willingham.

Egy másik tényező lehet az, amit a szociálpszichológusok társadalmi bizonyítéknak neveznek. "Amikor sok-sok ember van, aki hisz valamiben, elég furcsa megkérdőjelezni azt, különösen, ha nem rendelkezem semmilyen különleges szakértelemmel" - mondja Willingham. Például azt mondja, hogy hisz az atomelméletben, de személy szerint kevés ismerete van az elméletet alátámasztó adatokról vagy kutatásokról, de még mindig furcsa lenne, hahogy megkérdőjelezze.

Káros-e a tanulási stílusokban való hit?

Az, hogy a tanárok többféleképpen mutatják be az órai anyagot, önmagában nem rossz dolog, mondja Willingham, azonban a tanulási stílusokba vetett széleskörű hit indokolatlan nyomást helyezhet a pedagógusokra. Egyesek időt tölthetnek azzal, hogy minden tanulási stílushoz létrehozzák az egyes leckék egy-egy változatát, amit máshol jobban lehetne használni. Más pedagógusok, akikkel Willingham találkozott, bűntudatot éreznek, amiért nem "Utálom a gondolatot, hogy a tanárok rosszul érezzék magukat, mert nem tisztelik a gyerekek tanulási stílusát" - mondja.

Husmann azt tapasztalta, hogy a tanulási stílusokba vetett hit káros lehet a diákok számára: "Sok olyan diákunk van, aki azt mondja: "Hát, én nem tudok így tanulni, mert vizuálisan tanulok" - mondja. "A tanulási stílusokkal az a probléma, hogy a diákok meg vannak győződve arról, hogy csak egyféleképpen tudnak tanulni, pedig ez nem igaz."" A tanulási stílusokkal az a probléma, hogy a diákok meg vannak győződve arról, hogy csak egyféleképpen tudnak tanulni.

Willingham és Hussman egyaránt hangsúlyozza, hogy nem azt mondják, hogy a tanároknak minden diákot ugyanúgy kell tanítaniuk, és mindketten amellett érvelnek, hogy a tanárok használják a tapasztalataikat az oktatás differenciálására. "Például, ha tudjuk, hogy a "szép munka" szó motiválja az egyik gyereket, de zavarba hozza a másikat" - mondta Willingham. írja a honlapján.

Hogyan kell megvitatni a tanulási stílusokat azokkal a pedagógusokkal és diákokkal, akik esküsznek a fogalomra?

A tanulási stílusokban hívő pedagógusok verbális megtámadása nem hasznos Ehelyett megpróbál egy kölcsönös tiszteleten alapuló beszélgetésbe bocsátkozni, a következő megközelítéssel: "Szeretném megosztani önnel az én megértésemet, de szeretném hallani az önök megértését is a tapasztalataikról." Azt is fontosnak tartja megjegyezni, hogy a tanulási stílusokba vetett hit nem egyenlő a rossz tanítással. "Próbálom világossá tenni: "Nem kritizálom a tanításodat, én nem kritizálom a tanításodat, én csak...".nem tudok semmit a tanításodról. Én ezt kognitív elméletként kezelem" - mondja.

Annak érdekében, hogy a diákok ne szokjanak bele abba a szokásba, hogy tévesen azonosítják saját tanulási stílusukat, és ezáltal megállapítsák a tanulási korlátokat, Husmann azt javasolja, hogy a pedagógusok már korán bátorítsák a diákokat, hogy próbáljanak ki különböző tanulási stratégiákat, hogy kialakuljon a tanulási módszerek eszköztára. "Aztán amikor a jövőben nehéz témákkal találkoznak, ahelyett, hogy csak felemelnék a kezüket ésmondván, hogy "nem tudom megcsinálni, vizuálisan tanulok", nagyobb arzenáljuk van arra, hogy hogyan próbálhatják meg ugyanazt az anyagot megtanulni" - mondja.

• 5 tanári tipp az agytudomány segítségével
• Az előzetes tesztelés ereje: Miért és miért; Hogyan lehet alacsony tétű teszteket bevezetni?