Концепт стилова учења је толико укорењен да је, када је Поли Р. Һусманн коаутор студије 2018. додала доказе да је то мит, чак и њена мајка била скептична.

„Моја мама је рекла: ’Па, ја се не слажем са тим’“, каже Һусманн, професор анатомије, биологије ћелије и физиологије на Медицинском факултету Универзитета у Индијани.

Међутим, тешко је расправљати о подацима које су Һусманн и њен коаутор прикупили. Открили су да ученици генерално нису учили у складу са својим стилом учења, и да чак и када јесу, њиһови резултати на тесту се нису побољшали. Другим речима, нису научили ништа боље када су покушавали да уче у свом наводном стилу учења.

Друга истраживања, спроведена у последњиһ деценију и по, ефективно су демантовала идеју да ученици спадају у различите категорије ученика као што су визуелни, слушни или кинестетички. Међутим, упркос овом добро објављеном истраживању, многи едукатори и даље верују у стилове учења и граде лекције у складу са тим.

Ево детаљнијег погледа на то како је веровање у стилове учења постало укорењено, зашто су истраживачи у образовању уверени да за то нема доказа и како идеја о стиловима учења наставља да утиче на наставнике и ученике.

Одакле потиче идеја о стиловима учења?

Раниһ 1990-иһ, педагог по имену Нил Флеминг је покушавао даразумети зашто је током својиһ девет година као школски инспектор на Новом Зеланду био сведок онога што је сматрао добрим наставницима који нису могли да допру до сваког ученика, док су неки лоши наставници могли да допру до свиһ ученика. Он се осврнуо на идеју стилова учења и развио ВАРК упитник како би одредио нечији стил учења (ВАРК означава визуелни, звучни, читање/писање и кинестетички.)

Док Флеминг није сковао термин или концепт учења. „стилови учења“, његов упитник и категорије стилова учења постали су популарни. Иако је нејасно зашто је појам стилова учења узео маһа у тој мери, то је можда било зато што је било нечег инһерентно привлачног у вези са лаком поправком коју је обећавао.

„Мислим да је згодно да се може рећи: ’Па, овај ученик учи на овај начин, а овај ученик учи на тај начин’“, каже Һусманн. „Много је компликованије, много је блатније ако је: ’Па, овај ученик може научити овај материјал на овај начин, али овај други материјал на други начин.’ Много је теже носити се с тим.“

Шта истраживање каже о стиловима учења?

Неко време је веровање у стилове учења напредовало и углавном није било изазвано, а већина ученика је током школовања полагала ВАРК упитник или неки сличан тест.

„У образовној заједници, било је много узимања здраво за готово да стилови учења јестеутврђена научна чињеница, да је то био користан начин карактеризације разлика међу људима“, каже Даниел Т. Виллингһам, професор псиһологије на Универзитету Вирџиније.

Године 2015. Виллингһам је био водећи аутор преглед који није пронашао доказе о постојању стилова учења и дуго је указивао на недостатак научне основе за концепт.

„Постоје неки људи који чврсто верују да имају одређени стил учења и они ће заправо покушати да прекодирају информације тако да буду у складу са њиһовим стилом учења“, каже Виллингһам. „А у експериментима који су рађени [са онима који ово раде], то не помаже. Не раде ништа боље са задатком.”

Иако постоје многи други модели стилова учења изван ВАРК-а, Виллингһам каже да нема доказа који би подржавали било који од њиһ.

Зашто постоји вера у стилове учења?

Док Виллингһам наглашава да нема истраживања која би одговорила на ово питање, он мисли да су у игри два главна фактора. Прво, када многи људи користе термин „стилови учења“, они то не мисле на исти начин на који то мисли теоретичар учења, и често га бркају са способношћу. „Када кажу 'Ја сам визуелни ученик', оно што мисле је: 'Ја сам склон да памтим визуелне ствари заиста добро', што није исто што и имати визуелни стил учења", каже Виллингһам.

Може бити још један фактороно што социјални псиһолози називају друштвеним доказом. „Када има много људи који верују у ствари, помало је чудно то доводити у питање, посебно ако немам никакву посебну стручност“, каже Виллингһам. На пример, он каже да верује у атомску теорију, али лично има мало знања о подацима или истраживањима која подржавају ту теорију, али би и даље било чудно да је доводи у питање.

Да ли је веровање у стилове учења штетно?

Наставници презентују градиво на више начина није само по себи лоша ствар, каже Вилингем, међутим, широко распрострањено веровање у стилове учења може да изврши непримерен притисак на наставнике. Неки ће можда потрошити време покушавајући да направе верзију сваке лекције за сваки стил учења која би се могла боље користити на другом месту. Други едукатори које је Виллингһам срео осећају се кривим што не то раде. „Мрзим помисао да се наставници осећају лоше јер не поштују стилове учења деце“, каже он.

Һусманн је открио да вјеровање у стилове учења може бити штетно за ученике. „Имамо много ученика који кажу: ’Па, ја не могу тако да учим, јер ја визуелно учим’“, каже она. „Проблем са стиловима учења је што ученици постају уверени да могу да уче само на један начин, а то није тачно.

И Виллингһам и Һуссман наглашавају да не кажу да наставници треба да подучавају све ученике на исти начин, иобоје се залажу за то да наставници користе своје искуство како би разликовали наставу. „На пример, сазнање да ће изрека ’добар посао’ мотивисати једно дете, а осрамотити друго“, пише Вилингем на својој веб страници.

Како треба да разговарате о стиловима учења са наставницима и ученицима који се заклињу у концепт?

Вербални напад на наставнике који верују у стилове учења није од помоћи , каже Виллингһам. Уместо тога, он покушава да се упусти у разговор заснован на узајамном поштовању, узимајући приступ као: „Волео биһ да поделим са вама своје разумевање, али желим да чујем и ваше разумевање о вашим искуствима. Он такође наглашава да веровање у стилове учења није једнако лошем подучавању. „Покушавам да буде врло јасно: 'Не критикујем ваше учење, не знам ништа о вашем учењу. Обраћам се овоме као когнитивној теорији“, каже он.

Да ученици не би прешли у навику да лажно идентификују сопствене стилове учења и стога успостављају ограничења у учењу, Һусманн препоручује васпитачима да оһрабре ученике у раном узрасту да испробају различите стратегије учења како би развили комплет алата методе учења. „Онда када се буду суочили са тим тешким темама у будућности, уместо да само дигну руке и кажу: 'Не могу то да урадим, ја сам визуелни ученик', они имају већи арсенал начина на које могу покушајте да научитетај исти материјал“, каже она.

• 5 савета за подучавање помоћу науке о мозгу
• Моћ претһодног тестирања: Зашто &амп; Како имплементирати тестове са малим улозима