Têgîna şêwazên fêrbûnê ew qas xwerû ye ku dema Polly R. Husmann di sala 2018-an de lêkolînek hevbeş nivîsand û delîlên ku ew efsane ye zêde kir, tewra diya wê jî bi guman bû. Husmann, profesorê anatomî, biyolojiya hucreyê û fîzolojîyê li Dibistana Derman a Zanîngeha Indiana dibêje, "Dayika min wusa bû, 'Belê, ez bi wê re napejirînim'."

Lêbelê, daneyên Husmann û hev-nivîskarê wê berhev kirin dijwar e ku meriv nîqaş bike. Wan dît ku xwendekar bi gelemperî li gorî şêwaza fêrbûna xwe naxwînin, û dema ku wan jî dixwend, pûanên testa wan baştir nebû. Bi gotineke din, dema ku hewl dida ku bi şêwaza fêrbûna xwe ya texmînkirî fêr bibin, wan çêtir fêr nebûn.

Lêkolînên din, yên ku di deh-û-nîvên borî de hatine kirin, bi bandor nerast kirin têgîna ku xwendekar dikevin nav kategoriyên cihêreng ên xwendekaran ên wekî dîtbarî, bihîstî, an kînestetîk. Lêbelê, tevî vê lêkolîna baş-belavkirî , gelek perwerdekar baweriya xwe bi şêwazên fêrbûnê didomînin û li gorî wê ders ava dikin.

Li vir nihêrînek nêzîk heye ku meriv çawa bawerî bi şêwazên fêrbûnê veqetand, çima lêkolînerên perwerdehiyê pê bawer in ku ji bo wê delîl tune, û çawa ramana şêwazên fêrbûnê bandorê li perwerdekar û xwendekaran dike.

Ramana Şêweyên Fêrbûnê ji kuderê derdikeve?

Di destpêka salên 1990-an de, perwerdekarek bi navê Neil Fleming hewl dida kufêm bikin çima di neh salên xwe de wek mufetîşê dibistanê yê Zelandaya Nû bû şahidê tiştên ku wî mamosteyên baş dihesibandin ku nikaribûn xwe bigihînin her şagirdekê lê hin mamosteyên belengaz karîbûn xwe bigihînin hemî xwendekaran. Wî li ser ramana şêwazên fêrbûnê xist û pirsnameya VARK pêşxist da ku şêwaza fêrbûna yekî diyar bike (VARK tê wateya dîtbarî, bihîstî, xwendin/nivîsandin, û kinestetîkî.)

Dema ku Fleming peyv an têgeha "Şêweyên fêrbûnê", pirsnameya wî û kategoriyên şêwazên fêrbûnê populer bûn. Digel ku bi rastî ne diyar e çima têgîna şêwazên fêrbûnê bi qasî ku jê derketiye, dibe ku ew ji ber ku di derheqê hêsan-serastkirina ku soz dabû de tiştek bi xwezayî balkêş bû.

"Ez difikirim ku rehet e ku meriv bikaribe bêje, 'Belê, ev xwendekar bi vî rengî fêr dibe, û ev xwendekar bi wî rengî fêr dibe," Husmann dibêje. "Ew pir tevlihevtir e, pir gêjtir e heke wiha be, "Belê, ev xwendekar dibe ku vê materyalê bi vî rengî fêr bibe, lê ev materyalê din bi rengek din."

Lêkolîn Di derbarê Şêweyên Fêrbûnê de Çi Dibêje?

Ji bo demekê, baweriya bi şêwazên fêrbûnê geş bû û bi giranî neçar ma, digel ku piraniya xwendekaran di dema perwerdehiya xwe de pirsnameya VARK an ceribandinek mîna wan digirin.

"Di civata perwerdehiyê de, gelek tişt ji bo ku şêwazên fêrbûnê bûnrastiyek zanistî ya damezrandî, ku ew rêyek kêrhatî bû ji bo diyarkirina cûdahiyên di nav mirovan de," dibêje Daniel T. Willingham, profesorê psîkolojiyê li Zanîngeha Virginia.

Di 2015 de, Willingham nivîskarê sereke bû vekolîn ku tu delîlek ji bo hebûna şêwazên fêrbûnê nedît, û ji mêj ve nîşan kir nebûna bingehek zanistî ya têgehê.

"Hin kes hene ku bi tundî bawer dikin ku şêwazek fêrbûna wan a taybetî heye, û ew ê bi rastî hewl bidin ku agahdariya ji nû ve kod bikin da ku ew bi şêwaza fêrbûna wan re hevaheng be," Willingham dibêje. "Û di ceribandinên ku hatine kirin [bi kesên ku vî karî dikin] re, ew ne alîkar e. Ew erka xwe baştir nakin.”

Dema ku ji VARK-ê wêdetir gelek modelên şêwaza fêrbûnê yên din hene, Willingham dibêje ku delîl tune ku piştgirî bide yek ji wan.

Çima Bawerî Di Şêweyên Fêrbûnê de Berdewam e?

Dema ku Willingham tekez dike ku wî ti lêkolînek tune ku bersiva vê pirsê bide, ew difikire ku du faktorên sereke dikarin di lîstikê de bin. Ya yekem, dema ku gelek kes têgîna 'şewazên fêrbûnê' bikar tînin, ew bi heman rengî wateya ku têorîsyenek fêrbûnê wiya dike nabêjin, û pir caran wê bi jêhatîbûnê re tevlihev dikin. "Gava ku ew dibêjin 'ez hînkerek dîtbar im', wateya wan ev e, 'Ez meyla dikim ku tiştên dîtbarî bi rastî baş bi bîr bînim', ku ne heman tişt e ku xwedî şêwazek fêrbûna dîtbarî ye," Willingham dibêje.

Dibe ku faktorek din betiştê ku psîkologên civakî jê re dibêjin delîlên civakî. Willingham dibêje: "Gava ku pir û pir kesên ku ji tiştan bawer dikin hebin, pirskirina wê tiştekî ecêb e, nemaze heke pisporiya min tune," Willingham dibêje. Mînakî, ew dibêje ku ew bi teoriya atomê bawer dike lê bi kesane xwedan zanyariyek hindik li ser dane an lêkolînên ku wê teoriyê piştgirî dikin heye, lê dîsa jî dê ji wî re xerîb be ku wê pirsê bike.

Baweriya Bi Şêweyên Fêrbûnê Xerab e?

Mamosteyên ku materyalên dersê bi gelek awayan pêşkêş dikin bi serê xwe ne tiştek xirab e, Willingham dibêje, lêbelê, baweriya berbelav di şêwazên fêrbûnê de dikare zextek nederbasdar li mamosteyan bike. Dibe ku hin dem derbas bikin hewl bidin ku ji bo her şêwazek fêrbûnê guhertoyek her dersê biafirînin ku dikare li cîhek din çêtir were bikar anîn. Mamosteyên din Willingham ji ber ku ne kirina wê sûcdar e. "Ez nefret dikim ji ramana mamosteyên ku xwe xirab dikin ji ber ku ew rêzê ji şêwazên fêrbûna zarokan nagirin," wî dibêje.

Husmann dît ku baweriya bi şêwazên fêrbûnê dikare di xwendekaran de zirarê bike. "Em gelek xwendekaran digirin ku mîna, 'Belê, ez nikarim wusa fêr bibim, ji ber ku ez hînkerek dîtbar im," ew dibêje. "Pirsgirêka şêwazên fêrbûnê ev e ku xwendekar pê bawer dibin ku ew tenê dikarin bi awayek fêr bibin, û ew ne rast e."

Herdu Willingham û Hussman tekez dikin ku ew nabêjin ku divê mamoste hemî xwendekaran bi heman rengî hîn bikin, ûherdu jî parêzvaniya mamosteyan dikin ku ezmûna xwe bikar bînin da ku perwerdehiyê ji hev cuda bikin. Willingham dinivîse li ser malpera xwe, "Mînakî, zanîna ku gotina 'karê baş' dê zarokek motîve bike, lê yê din şerm bike."

Divê Hûn Şêweyên Fêrbûnê Bi Perwerdekar û Xwendekarên Ku Bi Têgînê Sond Dixwin re Çawa Nîqaş bikin?

Êrîşa devkî li mamosteyên ku ji şêwazên fêrbûnê bawer dikin ne alîkar e , Willingham dibêje. Di şûna wê de, ew hewl dide ku li ser bingeha rêzgirtina ji hev re danûstandinê bike, nêzîkatiyek wiha digire, "Ez hez dikim ku têgihîştina xwe bi we re parve bikim, lê ez dixwazim têgihîştina we jî li ser ezmûnên we bibihîzim." Ew her weha destnîşan dike ku baweriya bi şêwazên fêrbûnê bi hînkirina xirab re nayê hevber kirin. “Ez hewl didim ku pir zelal diyar bikim, 'Ez hînkirina we rexne nakim, ez der barê hînkirina we de tiştek nizanim. Ez vê yekê wekî teoriyek cognitive destnîşan dikim, "wî dibêje.

Ji ber vê yekê xwendekar nekevin nav adet ku bi derewîn şêwazên fêrbûna xwe nas bikin û, ji ber vê yekê, tixûbên fêrbûnê saz bikin, Husmann pêşniyar dike ku mamoste di temenek piçûk de xwendekaran teşwîq bikin ku stratejiyên fêrbûnê yên cihê biceribînin da ku ew qutiyek amûrek pêşve bibin. rêbazên fêrbûnê. "Wê gavê gava ku ew di pêşerojê de li dijî wan mijarên dijwar derdikevin, li şûna ku tenê destên xwe bavêjin û bibêjin, 'Ez nikarim wiya bikim, ez hînkerek dîtbar im', ew xwedî arsenalek mezin a awayên ku ew dikarin bikin hene. hewl bidin fêr bibinheman materyal, "ew dibêje.

• 5 Serişteyên Hînkirinê Bi Bikaranîna Zanistiya Mejî
• Hêza PêşTestkirinê: Çima & amp; Meriv Çawa Testên Kêm-Stakes Bicihîne