உள்ளடக்க அட்டவணை
கற்றல் பாணிகளின் கருத்து மிகவும் ஆழமாக வேரூன்றியுள்ளது, பாலி ஆர். ஹுஸ்மான் 2018 இல் ஒரு ஆய்வை இணைந்து எழுதியபோது, அது ஒரு கட்டுக்கதை என்று ஆதாரங்களைச் சேர்த்தபோது, அவரது தாயார் கூட சந்தேகப்பட்டார்.
"என் அம்மா, 'சரி, நான் அதை ஏற்கவில்லை,'" என்கிறார் இந்தியானா யுனிவர்சிட்டி ஸ்கூல் ஆஃப் மெடிசின் உடற்கூறியல், செல் உயிரியல் மற்றும் உடலியல் பேராசிரியரான ஹுஸ்மான்.
மேலும் பார்க்கவும்: BrainPOP என்றால் என்ன, அதை எவ்வாறு கற்பித்தலுக்குப் பயன்படுத்தலாம்?இருப்பினும், தரவு Husmann மற்றும் அவரது இணை ஆசிரியர் சேகரித்தனர் வாதிடுவது கடினம். மாணவர்கள் பொதுவாக தங்கள் கற்றல் பாணிக்கு ஏற்ப படிப்பதில்லை என்பதையும், அவர்கள் படித்தாலும், அவர்களின் தேர்வு மதிப்பெண்கள் மேம்படவில்லை என்பதையும் அவர்கள் கண்டறிந்தனர். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அவர்கள் கூறப்படும் கற்றல் பாணியில் கற்றுக்கொள்ள முயற்சிக்கும்போது அவர்கள் சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்ளவில்லை.
கடந்த பத்தாண்டுகளில் நடத்தப்பட்ட மற்ற ஆய்வுகள், காட்சி, செவிப்புலன் அல்லது இயக்கவியல் போன்ற கற்றல்களின் வெவ்வேறு வகைகளில் மாணவர்கள் வருவார்கள் என்ற கருத்தை திறம்பட நிறுத்தியுள்ளது . இருப்பினும், இந்த நன்கு விளம்பரப்படுத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி இருந்தபோதிலும், பல கல்வியாளர்கள் கற்றல் பாணிகளில் தொடர்ந்து நம்பிக்கை வைத்து அதற்கேற்ப பாடங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.
கற்றல் பாணிகளில் நம்பிக்கை எவ்வாறு வேரூன்றியது, அதற்கான ஆதாரம் இல்லை என்று கல்வி ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஏன் நம்புகிறார்கள், மேலும் கற்றல் பாணிகள் பற்றிய யோசனை கல்வியாளர்களையும் மாணவர்களையும் எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதை இங்கே விரிவாகக் காணலாம்.
கற்றல் பாணிகளின் யோசனை எங்கிருந்து வருகிறது?
1990 களின் முற்பகுதியில், நீல் ஃப்ளெமிங் என்ற கல்வியாளர் முயற்சி செய்தார்.நியூசிலாந்து பள்ளி ஆய்வாளராக இருந்த ஒன்பது ஆண்டுகளில் அவர் ஏன் நல்ல ஆசிரியர்களாகக் கருதப்படுகிறார் என்பதை புரிந்துகொள்வது சில ஏழை ஆசிரியர்கள் எல்லா மாணவர்களையும் சென்றடைய முடிந்தது. அவர் கற்றல் பாணியின் யோசனையைத் தாக்கினார் மற்றும் ஒருவரின் கற்றல் பாணியைத் தீர்மானிக்க VARK கேள்வித்தாளை உருவாக்கினார் (VARK என்பது காட்சி, செவிவழி, வாசிப்பு/எழுதுதல் மற்றும் இயக்கவியல் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.)
ஃப்ளெமிங் என்ற சொல்லையோ கருத்தையோ உருவாக்கவில்லை. "கற்றல் பாணிகள்," அவரது கேள்வித்தாள் மற்றும் கற்றல் பாணிகளின் வகைகள் பிரபலமடைந்தன. கற்றல் பாணிகள் பற்றிய கருத்து ஏன் அது செய்த அளவிற்கு மாறியது என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை என்றாலும், அது உறுதியளித்த எளிதான பிழைத்திருத்தத்தைப் பற்றி இயல்பாகவே ஈர்க்கும் ஒன்று இருந்ததால் இருக்கலாம்.
“சரி, இந்த மாணவன் இப்படித்தான் கற்றுக்கொள்கிறான், இந்த மாணவன் அப்படித்தான் கற்றுக்கொள்கிறான்,” என்று கூறுவது வசதியானது என்று நினைக்கிறேன்,” என்று ஹுஸ்மான் கூறுகிறார். "இது மிகவும் சிக்கலானது, 'சரி, இந்த மாணவர் இந்த பாடத்தை இந்த வழியில் கற்றுக் கொள்ளலாம், ஆனால் இந்த மற்ற பாடத்தை வேறு வழியில் கற்றுக் கொள்ளலாம்.' அதைச் சமாளிப்பது மிகவும் கடினம்."
கற்றல் பாங்குகள் பற்றி ஆராய்ச்சி என்ன சொல்கிறது?
சிறிது காலத்திற்கு, கற்றல் பாணிகள் மீதான நம்பிக்கை செழித்தோங்கியது மற்றும் பெரிதும் சவாலுக்கு இடமில்லாமல் போனது, பெரும்பாலான மாணவர்கள் தங்கள் கல்வியின் போது VARK கேள்வித்தாளையோ அல்லது அதுபோன்ற சில சோதனைகளையோ எடுத்துக்கொண்டனர்.
“கல்விச் சமூகத்தில், கற்றல் பாணிகள் என்று நிறைய எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டதுவர்ஜீனியா பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் பேராசிரியரான டேனியல் டி. வில்லிங்ஹாம் கூறுகிறார், இது மக்களிடையே வேறுபாடுகளை வகைப்படுத்த ஒரு பயனுள்ள வழியாகும் என்பது நிறுவப்பட்ட அறிவியல் உண்மை.
2015 இல், வில்லிங்ஹாம் ஒரு மதிப்பாய்வு கற்றல் பாணிகள் இருப்பதற்கான எந்த ஆதாரமும் இல்லை, மேலும் கருத்துக்கு அறிவியல் அடிப்படை இல்லாததை நீண்ட காலமாக சுட்டி காட்டுகிறது.
"தங்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் பாணி உள்ளது என்று உறுதியாக நம்பும் சிலர் உள்ளனர், மேலும் அவர்கள் உண்மையில் தங்கள் கற்றல் பாணியுடன் ஒத்துப்போகும் வகையில் தகவலை மறுகுறியீடு செய்ய முயற்சிப்பார்கள்" என்று வில்லிங்ஹாம் கூறுகிறார். “மேலும் [இதைச் செய்பவர்களுடன்] செய்யப்பட்ட சோதனைகளில், அது உதவாது. அவர்கள் பணியை சிறப்பாக செய்ய மாட்டார்கள்.
VARKக்கு அப்பால் பல கற்றல் பாணி மாதிரிகள் இருந்தாலும், அதில் எதையும் ஆதரிக்க எந்த ஆதாரமும் இல்லை என்று வில்லிங்ஹாம் கூறுகிறார்.
கற்றல் பாங்குகளில் நம்பிக்கை ஏன் தொடர்கிறது?
இந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்க தன்னிடம் எந்த ஆராய்ச்சியும் இல்லை என்று வில்லிங்ஹாம் வலியுறுத்தினாலும், இரண்டு முக்கிய காரணிகள் விளையாடலாம் என்று அவர் நினைக்கிறார். முதலாவதாக, பலர் 'கற்றல் பாணிகள்' என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்தும்போது, ஒரு கற்றல் கோட்பாட்டாளர் அதைக் குறிக்கும் அதே வழியில் அவர்கள் அதைக் குறிக்கவில்லை, மேலும் பெரும்பாலும் அதை திறனுடன் குழப்புகிறார்கள். "நான் ஒரு காட்சி கற்றல்" என்று அவர்கள் கூறும்போது, அவர்கள் என்ன அர்த்தம், 'நான் காட்சி விஷயங்களை நன்றாக நினைவில் வைத்திருக்கிறேன்,' இது ஒரு காட்சி கற்றல் பாணியைக் கொண்டிருப்பது அல்ல," என்று வில்லிங்ஹாம் கூறுகிறார்.
மற்றொரு காரணியாக இருக்கலாம்சமூக உளவியலாளர்கள் சமூக ஆதாரம் என்று அழைக்கிறார்கள். "விஷயங்களை நம்புபவர்கள் நிறைய பேர் இருக்கும்போது, அதைக் கேள்வி கேட்பது வித்தியாசமானது, குறிப்பாக என்னிடம் எந்த சிறப்பு நிபுணத்துவமும் இல்லை என்றால்," வில்லிங்ஹாம் கூறுகிறார். உதாரணமாக, அவர் அணுக் கோட்பாட்டை நம்புவதாகக் கூறுகிறார், ஆனால் தனிப்பட்ட முறையில் அந்தக் கோட்பாட்டை ஆதரிக்கும் தரவு அல்லது ஆராய்ச்சி பற்றிய அறிவு குறைவாக உள்ளது, ஆனால் அதைக் கேள்வி கேட்பது அவருக்கு இன்னும் விசித்திரமாக இருக்கும்.
கற்றல் பாங்குகள் மீதான நம்பிக்கை தீங்கானதா?
ஆசிரியர்கள் பல வழிகளில் வகுப்புப் பொருட்களை வழங்குவது ஒரு மோசமான விஷயம் அல்ல, இருப்பினும், கற்றல் பாணிகளில் பரவலான நம்பிக்கை கல்வியாளர்களுக்கு தேவையற்ற அழுத்தத்தை ஏற்படுத்தலாம் என்று வில்லிங்ஹாம் கூறுகிறார். ஒவ்வொரு கற்றல் பாணிக்கும் ஒவ்வொரு பாடத்தின் பதிப்பை உருவாக்க சிலர் நேரத்தை செலவிடலாம், அது வேறு இடங்களில் சிறப்பாகப் பயன்படுத்தப்படலாம். மற்ற கல்வியாளர்களான வில்லிங்ஹாம் அதைச் செய்யாதது பற்றி குற்ற உணர்வுடன் சந்தித்தார். "குழந்தைகளின் கற்றல் பாணியை அவர்கள் மதிக்காததால் ஆசிரியர்கள் மோசமாக உணர்கிறார்கள் என்ற எண்ணத்தை நான் வெறுக்கிறேன்," என்று அவர் கூறுகிறார்.
ஹுஸ்மான் கற்றல் பாணிகளில் நம்பிக்கை மாணவர்களுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் என்று கண்டறிந்துள்ளார். "எங்களுக்கு நிறைய மாணவர்களைப் பெறுகிறோம், 'சரி, என்னால் அப்படிக் கற்க முடியாது, ஏனென்றால் நான் ஒரு பார்வைக் கற்றவன்,'" என்று அவர் கூறுகிறார். "கற்றல் பாணியில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், மாணவர்கள் ஒரே வழியில் மட்டுமே கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்று நம்புகிறார்கள், அது உண்மையல்ல."
மேலும் பார்க்கவும்: அனிமோட்டோ என்றால் என்ன, அது எப்படி வேலை செய்கிறது?வில்லிங்ஹாம் மற்றும் ஹுஸ்மன் இருவரும் ஆசிரியர்கள் எல்லா மாணவர்களுக்கும் ஒரே மாதிரியாகக் கற்பிக்க வேண்டும் என்று தாங்கள் கூறவில்லை, மேலும்இருவரும் தங்கள் அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி அறிவுறுத்தலை வேறுபடுத்துவதற்காக ஆசிரியர்களுக்காக வாதிடுகின்றனர். "உதாரணமாக, 'நல்ல வேலை' என்று சொல்வது ஒரு குழந்தைக்கு ஊக்கமளிக்கும், ஆனால் மற்றொரு குழந்தையை சங்கடப்படுத்தும்" என்று வில்லிங்ஹாம் தனது இணையதளத்தில் எழுதுகிறார் .
கருத்தின் மீது சத்தியம் செய்யும் கல்வியாளர்கள் மற்றும் மாணவர்களுடன் கற்றல் முறைகளை எவ்வாறு விவாதிக்க வேண்டும்?
கற்றல் பாணிகளை நம்பும் கல்வியாளர்களை வாய்மொழியாகத் தாக்குவது உதவாது , வில்லிங்ஹாம் கூறுகிறார். மாறாக, அவர் பரஸ்பர மரியாதையின் அடிப்படையில் உரையாடலில் ஈடுபட முயற்சிக்கிறார், "எனது புரிதலை உங்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ள விரும்புகிறேன், ஆனால் உங்கள் அனுபவங்களைப் பற்றிய உங்கள் புரிதலையும் நான் கேட்க விரும்புகிறேன்." கற்றல் பாணிகள் மீதான நம்பிக்கை தவறான கற்பித்தலுக்குச் சமமாகாது என்பதையும் அவர் குறிப்பிடுகிறார். "நான் மிகத் தெளிவாகச் சொல்ல முயற்சிக்கிறேன், 'நான் உங்கள் போதனையை விமர்சிக்கவில்லை, உங்கள் போதனையைப் பற்றி எனக்கு எதுவும் தெரியாது. நான் இதை ஒரு அறிவாற்றல் கோட்பாடாகக் குறிப்பிடுகிறேன், ”என்று அவர் கூறுகிறார்.
எனவே மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கற்றல் பாணியை தவறாக அடையாளம் காணும் பழக்கத்திற்கு ஆளாக மாட்டார்கள், எனவே கற்றல் வரம்புகளை ஏற்படுத்துங்கள், சிறுவயதிலேயே வெவ்வேறு கற்றல் உத்திகளை முயற்சிக்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்க கல்வியாளர்கள் பரிந்துரைக்கிறார், அதனால் அவர்கள் ஒரு கருவிப்பெட்டியை உருவாக்குகிறார்கள். கற்றல் முறைகள். "பின்னர் அவர்கள் எதிர்காலத்தில் அந்த கடினமான தலைப்புகளுக்கு எதிராக வரும்போது, கைகளை தூக்கி எறிந்துவிட்டு, 'என்னால் அதை செய்ய முடியாது, நான் ஒரு காட்சி கற்றவன்' என்று சொல்வதை விட, அவர்கள் தங்களால் இயன்ற வழிகளில் ஒரு பெரிய ஆயுதத்தை வைத்திருக்கிறார்கள். கற்றுக்கொள்ள முயற்சி செய்யுங்கள்அதே பொருள்," என்று அவர் கூறுகிறார்.
- 5 மூளை அறிவியலைப் பயன்படுத்திக் கற்பித்தல் குறிப்புகள்
- முன் சோதனை செய்யும் சக்தி: ஏன் & லோ-ஸ்டேக்ஸ் சோதனைகளை எவ்வாறு செயல்படுத்துவது