El concepte d'estils d'aprenentatge està tan arrelat que quan Polly R. Husmann va ser coautora d'un estudi el 2018 que va afegir a l'evidència que es tracta d'un mite, fins i tot la seva mare es va mostrar escèptica.

"La meva mare va dir: 'Bé, no estic d'acord amb això'", diu Husmann, professor d'anatomia, biologia cel·lular i fisiologia a la Facultat de Medicina de la Universitat d'Indiana.

No obstant això, les dades que Husmann i el seu coautor van reunir són difícils de discutir. Van trobar que, en general, els estudiants no estudiaven d'acord amb el seu estil d'aprenentatge, i que fins i tot quan ho feien, les puntuacions de les proves no milloraven. En altres paraules, no van aprendre millor quan van intentar aprendre en el seu suposat estil d'aprenentatge.

Altres investigacions, realitzades durant l'última dècada i mitja, han desmentit de manera efectiva la idea que els estudiants pertanyen a diferents categories d'aprenents, com ara la visual, l'auditiva o la cinestèsica. Tanmateix, malgrat aquesta investigació ben difusió , molts educadors continuen creient en els estils d'aprenentatge i construeixen lliçons en conseqüència.

A continuació s'explica com es va arrelar la creença en els estils d'aprenentatge, per què els investigadors en educació confien que no hi ha proves que ho demostrin i com la idea dels estils d'aprenentatge continua influint en els educadors i els estudiants.

On neix la idea dels estils d'aprenentatge?

A principis de la dècada de 1990, un educador anomenat Neil Fleming estava tractant deentendre per què durant els seus nou anys com a inspector escolar de Nova Zelanda havia estat testimoni del que considerava bons professors que no podien arribar a tots els alumnes, mentre que alguns professors pobres podien arribar a tots els alumnes. Va sorprendre la idea dels estils d'aprenentatge i va desenvolupar el qüestionari VARK per determinar l'estil d'aprenentatge d'algú (VARK significa visual, audició, lectura/escriptura i cinestèsica).

Tot i que Fleming no va encunyar el terme o concepte de "estils d'aprenentatge", el seu qüestionari i les categories d'estils d'aprenentatge es van fer populars. Tot i que no està clar exactament per què la noció d'estils d'aprenentatge es va enlairar en la mesura que ho va fer, pot haver estat perquè hi havia alguna cosa intrínsecament atractiu sobre la solució fàcil que prometia.

"Crec que és convenient poder dir:" Bé, aquest estudiant aprèn així, i aquest estudiant aprèn així ", diu Husmann. "És molt més complicat, és molt més enfosquit si és:" Bé, aquest estudiant pot aprendre aquest material d'aquesta manera, però aquest altre material d'una altra manera". És molt més difícil tractar-ho".

Què diu la investigació sobre els estils d'aprenentatge?

Durant un temps, la creença en els estils d'aprenentatge va prosperar i no es va qüestionar en gran mesura, i la majoria dels estudiants van fer el qüestionari VARK o alguna prova similar al llarg de la seva formació.

“A la comunitat educativa, es donava per fet que els estils d'aprenentatge ho erenun fet científic establert, que era una manera útil de caracteritzar les diferències entre les persones", diu Daniel T. Willingham, professor de psicologia a la Universitat de Virgínia.

El 2015, Willingham va ser l'autor principal d'un revisió que no va trobar cap evidència de l'existència d'estils d'aprenentatge i fa temps que assenyala la manca de base científica per al concepte.

"Hi ha persones que creuen fermament que tenen un estil d'aprenentatge particular i, de fet, intentaran recodificar la informació perquè sigui coherent amb el seu estil d'aprenentatge", diu Willingham. “I en els experiments que s'han fet [amb els que fan això], no ajuda. No fan la tasca millor".

Si bé hi ha molts altres models d'estil d'aprenentatge més enllà de VARK, Willingham diu que no hi ha proves que ho avalen.

Per què persisteix la creença en els estils d'aprenentatge?

Tot i que Willingham subratlla que no té cap investigació per respondre aquesta pregunta, creu que podrien estar en joc dos factors principals. En primer lloc, quan moltes persones utilitzen el terme "estils d'aprenentatge" no ho volen dir de la mateixa manera que ho diu un teòric de l'aprenentatge, i sovint el confonen amb capacitat. "Quan diuen" sóc un estudiant visual ", el que volen dir és," tendeixo a recordar molt bé les coses visuals ", que no és el mateix que tenir un estil d'aprenentatge visual", diu Willingham.

Un altre factor podria serallò que els psicòlegs socials anomenen prova social. "Quan hi ha molta i molta gent que creu les coses, és una mica estrany qüestionar-ho, sobretot si no tinc cap experiència especial", diu Willingham. Per exemple, diu que creu en la teoria atòmica, però personalment té poc coneixement de les dades o investigacions que donen suport a aquesta teoria, però encara seria estrany que la qüestionés.

La creença en els estils d'aprenentatge és perjudicial?

Els professors que presenten material de classe de múltiples maneres no són dolents en si mateixos, diu Willingham, però, la creença generalitzada en els estils d'aprenentatge pot exercir una pressió indeguda sobre els educadors. Alguns poden passar temps intentant crear una versió de cada lliçó per a cada estil d'aprenentatge que es podria utilitzar millor en altres llocs. Altres educadors que Willingham s'han trobat se senten culpables per no fer això. "Odio pensar que els professors se sentin malament perquè no estan honrant els estils d'aprenentatge dels nens", diu.

Husmann ha descobert que la creença en els estils d'aprenentatge pot ser perjudicial per als estudiants. "Tenim molts estudiants que diuen:" Bé, no puc aprendre així, perquè sóc un aprenent visual ", diu. "El problema dels estils d'aprenentatge és que els estudiants es convencen que només poden aprendre d'una manera, i això no és cert".

Tant Willingham com Hussman destaquen que no estan dient que els professors han d'ensenyar a tots els estudiants de la mateixa manera itots dos defensen que els professors utilitzin la seva experiència per diferenciar la instrucció. "Per exemple, saber que dir "bona feina" motivarà un nen, però farà vergonya a un altre", escriu Willingham al seu lloc web.

Com s'ha de parlar dels estils d'aprenentatge amb els educadors i els estudiants que juren pel concepte?

Atacar verbalment als educadors que creuen en els estils d'aprenentatge no és útil , diu Willingham. En comptes d'això, intenta mantenir una conversa basada en el respecte mutu, adoptant un enfocament de "M'encantaria compartir amb vosaltres la meva comprensió, però també vull escoltar la vostra comprensió sobre les vostres experiències". També fa notar que creure en els estils d'aprenentatge no equival a una mala ensenyament. "Intento deixar-ho molt clar:" No critico el teu ensenyament, no sé res del teu ensenyament. Estic abordant això com una teoria cognitiva", diu.

Per tal que els estudiants no caiguin en l'hàbit d'identificar falsament els seus propis estils d'aprenentatge i, per tant, estableixin limitacions d'aprenentatge, Husmann recomana que els educadors animen els alumnes a una edat primerenca a provar diferents estratègies d'aprenentatge perquè desenvolupin una caixa d'eines de mètodes d'aprenentatge. "Llavors, quan es trobin amb aquests temes difícils en el futur, en lloc d'aixecar les mans i dir:" No puc fer-ho, sóc un aprenent visual ", tenen un arsenal més gran de maneres de fer-ho. intentar aprendreel mateix material", diu.

• 5 consells d'ensenyament amb la ciència del cervell
• El poder de la prova prèvia: per què & Com implementar proves de baix nivell