Mācīšanās stilu jēdziens ir tik iesakņojies, ka, kad Pollija R. Husmane (Polly R. Husmann) 2018. gadā bija līdzautore pētījumam, kas papildināja pierādījumus, ka tas ir mīts, pat viņas māte bija skeptiska.

"Mana mamma teica: "Es tam nepiekrītu," stāsta Husmans, Indiānas Universitātes Medicīnas skolas anatomijas, šūnu bioloģijas un fizioloģijas profesors.

Tomēr, dati Husmanna un viņas līdzautore apkopojusi, ka ir grūti apstrīdēt. Viņi atklāja, ka skolēni parasti nemācās atbilstoši savam mācīšanās stilam, un pat tad, kad viņi mācījās, viņu pārbaudes rezultāti neuzlabojās. Citiem vārdiem sakot, viņi nemācījās labāk, mēģinot mācīties atbilstoši savam iedomātajam mācīšanās stilam.

Citi pētījumi, kas veikti pēdējo pusotra desmitgades laikā, ir efektīvi. atspēko priekšstatu, ka skolēni iedalās dažādās skolēnu kategorijās, piemēram, vizuāli, audiāli vai kinestētiski. Tomēr, neraugoties uz to. labi publicēts pētījumiem, daudzi pedagogi turpina ticēt mācību stiliem un atbilstoši tiem veido mācību stundas.

Lūk, tuvāk aplūkojiet, kā iesakņojusies pārliecība par mācīšanās stiliem, kāpēc izglītības pētnieki ir pārliecināti, ka tai nav pierādījumu, un kā mācīšanās stilu ideja turpina ietekmēt pedagogus un skolēnus.

No kurienes radās ideja par mācīšanās stiliem?

Deviņdesmito gadu sākumā pedagogs Nīls Flemings bija mēģina saprast deviņus gadus strādājot par Jaunzēlandes skolu inspektoru, viņš bija pieredzējis, kā, viņaprāt, labi skolotāji nespēja sasniegt katru skolēnu, bet daži slikti skolotāji spēja sasniegt visus skolēnus. Viņš nonāca pie idejas par mācīšanās stiliem un izstrādāja VARK anketu, lai noteiktu kāda skolēna mācīšanās stilu (VARK nozīmē vizuālo, dzirdes, lasīšanas/rakstīšanas un kinestētisko).

Lai gan Flemings nebija "mācīšanās stilu" termina vai jēdziena autors, viņa izveidotā anketa un mācīšanās stilu kategorijas kļuva populāras. Lai gan nav īsti skaidrs, kāpēc mācīšanās stilu jēdziens tik ļoti izplatījās, iespējams, tas bija tāpēc, ka bija kaut kas ļoti pievilcīgs, jo tas solīja vienkāršu risinājumu.

"Es domāju, ka ir ērti, ja var teikt: "Nu, šis skolēns mācās šādā veidā un šis skolēns mācās šādā veidā," saka Husmans. "Tas ir daudz sarežģītāk, daudz neskaidrāk, ja ir: "Nu, šis skolēns var apgūt šo materiālu šādā veidā, bet šo citu materiālu šādā veidā." Ar to ir daudz grūtāk tikt galā.""

Ko pētījumi saka par mācīšanās stiliem?

Kādu laiku pārliecība par mācīšanās stiliem plauka un bija lielā mērā neapstrīdama, jo lielākā daļa studentu savas izglītības laikā aizpildīja VARK anketu vai kādu līdzīgu testu.

"Izglītības jomā bija daudz pašsaprotamu uzskatu, ka mācīšanās stili ir zinātniski pierādīts fakts, ka tas ir noderīgs veids, kā raksturot atšķirības starp cilvēkiem," saka Virdžīnijas Universitātes psiholoģijas profesors Daniels T. Willinghams.

2015. gadā Willinghams bija galvenais autors grāmatā par pārskatīt kas neatrada pierādījumus par mācību stilu pastāvēšanu, un jau sen smails norāda, ka šim jēdzienam trūkst zinātniska pamatojuma.

"Ir cilvēki, kuri ir stingri pārliecināti, ka viņiem ir kāds īpašs mācīšanās stils, un viņi patiesībā mēģina pārkodēt informāciju tā, lai tā atbilstu viņu mācīšanās stilam," saka Vilingems. "Un eksperimentos, kas veikti [ar tiem, kuri to dara], tas nepalīdz. Viņi neveic uzdevumu labāk."

Lai gan bez VARK ir arī daudzi citi mācīšanās stila modeļi, Willinghams apgalvo, ka nav pierādījumu, kas apstiprinātu kādu no tiem.

Kāpēc pastāv ticība mācību stiliem?

Lai gan Willinghams uzsver, ka viņam nav pētījumu, kas atbildētu uz šo jautājumu, viņš domā, ka varētu būt divi galvenie faktori. Pirmkārt, kad daudzi cilvēki lieto terminu "mācīšanās stili", viņi to nedomā tāpat kā mācīšanās teorētiķi, un bieži sajauc to ar spējām. "Kad viņi saka "es esmu vizuāls skolēns", viņi domā, ka "es ļoti labi atceros vizuālas lietas", kas nav tas pats, ko domā teorētiķi.tas pats, kas vizuālais mācīšanās stils," saka Willinghams.

Vēl viens faktors varētu būt tas, ko sociālie psihologi sauc par sociālo pierādījumu. "Ja ir daudz un daudz cilvēku, kas tic kādām lietām, ir diezgan dīvaini to apšaubīt, it īpaši, ja man nav nekādu īpašu zināšanu," saka Vilingems. Piemēram, viņš saka, ka tic atomu teorijai, bet personīgi viņam ir maz zināšanu par datiem vai pētījumiem, kas šo teoriju apstiprina, bet tas tomēr būtu dīvaini, ja.viņam apšaubīt to.

Vai ticība mācību stiliem ir kaitīga?

Skolotāji, kas pasniedz mācību vielu dažādos veidos, paši par sevi nav slikta lieta, Willingham saka, tomēr plaši izplatītā pārliecība par mācīšanās stiliem var radīt nevajadzīgu spiedienu uz pedagogiem. Daži var tērēt laiku, cenšoties izveidot katras stundas versiju katram mācīšanās stilam, ko varētu labāk izmantot citur. Citi pedagogi, kurus Willingham ir saticis, jūtas vainīgi par to, ka. ne "Man nepatīk doma, ka skolotāji jūtas slikti, jo viņi neievēro bērnu mācīšanās stilu," viņš saka.

Husmane ir atklājusi, ka pārliecība par mācīšanās stiliem var kaitēt skolēniem. "Mēs sastopam daudz skolēnu, kuri saka: "Es nevaru mācīties šādā veidā, jo es mācos vizuāli," viņa saka: "Problēma ar mācīšanās stiliem ir tā, ka skolēni kļūst pārliecināti, ka viņi var mācīties tikai vienā veidā, bet tā nav taisnība."

Gan Willingham, gan Hussman uzsver, ka viņi nesaka, ka skolotājiem būtu jāmāca visiem skolēniem vienādi, un abi iestājas par to, lai skolotāji izmantotu savu pieredzi, lai diferencētu mācības. "Piemēram, zinot, ka teiciens "labs darbs" vienu bērnu motivēs, bet citu - mulsinās," Willingham uzsver, ka skolotājiem būtu jāmāca visiem skolēniem vienādi. raksta savā tīmekļa vietnē.

Kā jums vajadzētu apspriest mācīšanās stilus ar pedagogiem un skolēniem, kuri zvēr par šo jēdzienu?

Verbāli uzbrukt pedagogiem, kuri tic mācību stiliem, ir nav noderīgi Tā vietā viņš cenšas iesaistīties sarunā, kas balstīta uz savstarpēju cieņu, izmantojot šādu pieeju: "Es labprāt dalītos ar jums savā izpratnē, bet es vēlos dzirdēt arī jūsu izpratni par jūsu pieredzi." Viņš arī uzsver, ka pārliecība par mācīšanās stiliem nav vienādojama ar sliktu mācīšanu. "Es cenšos skaidri pateikt: "Es nekritizēju jūsu mācīšanu, es..."Es uz to raugos kā uz kognitīvo teoriju," viņš saka.

Lai skolēniem nerastos ieradums kļūdaini identificēt savus mācīšanās stilus un tādējādi noteikt mācīšanās ierobežojumus, Husmans iesaka pedagogiem mudināt skolēnus jau agrīnā vecumā izmēģināt dažādas mācīšanās stratēģijas, lai viņi izveidotu mācību metožu kopumu: "Tad, kad nākotnē viņi saskarsies ar sarežģītām tēmām, tā vietā, lai vienkārši paceltu rokas uz augšu un aizmirstu.sakot: "Es to nevaru, es mācos vizuāli," viņiem ir lielāks arsenāls veidu, kā viņi var mēģināt apgūt šo pašu materiālu," viņa saka.

• 5 padomi, kā mācīt, izmantojot smadzeņu zinātni
• Priekšpārbaudes spēks: kāpēc un kā īstenot testus ar zemu vērtējumu līmeni