ทำลายตำนานของรูปแบบการเรียนรู้

Greg Peters 27-06-2023
Greg Peters

แนวคิดของรูปแบบการเรียนรู้นั้นฝังแน่นมากจนเมื่อ Polly R. Husmann ร่วมเขียนการศึกษาในปี 2018 โดยเพิ่มหลักฐานว่านี่เป็นเพียงตำนาน แม้แต่แม่ของเธอก็ยังไม่เชื่อ

“แม่ของฉันชอบพูดว่า 'ฉันไม่เห็นด้วยเลย'” Husmann ศาสตราจารย์ด้านกายวิภาคศาสตร์ ชีววิทยาของเซลล์ และสรีรวิทยาที่ Indiana University School of Medicine กล่าว

อย่างไรก็ตาม ข้อมูล Husmann และผู้เขียนร่วมของเธอที่รวบรวมมานั้นยากที่จะโต้แย้ง พวกเขาพบว่านักเรียนโดยทั่วไปไม่ได้เรียนตามรูปแบบการเรียนรู้ของพวกเขา และแม้ว่าพวกเขาจะเรียนแบบนั้น คะแนนสอบของพวกเขาก็ไม่ดีขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง พวกเขาไม่ได้เรียนรู้ได้ดีขึ้นเลยเมื่อพยายามเรียนรู้ในรูปแบบการเรียนรู้ที่ควรจะเป็น

งานวิจัยอื่นๆ ที่ดำเนินการในช่วงทศวรรษครึ่งที่ผ่านมาได้ หักล้าง แนวคิดที่ว่านักเรียนจัดอยู่ในประเภทต่างๆ ของผู้เรียน เช่น การมองเห็น การได้ยิน หรือการเคลื่อนไหวร่างกาย อย่างไรก็ตาม แม้จะมีงานวิจัย ที่ได้รับการเผยแพร่อย่างดี นักการศึกษาจำนวนมากยังคงเชื่อในรูปแบบการเรียนรู้และสร้างบทเรียนตามนั้น

ต่อไปนี้เป็นการเจาะลึกว่าความเชื่อในรูปแบบการเรียนรู้ฝังแน่นได้อย่างไร เหตุใดนักวิจัยด้านการศึกษาจึงมั่นใจว่าไม่มีหลักฐานยืนยัน และแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ยังคงมีอิทธิพลต่อนักการศึกษาและนักเรียนอย่างไร

แนวคิดของรูปแบบการเรียนรู้มีต้นกำเนิดมาจากที่ใด

ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 นักการศึกษาชื่อนีล เฟลมมิง พยายามที่จะเข้าใจ ว่าเหตุใดในช่วงเก้าปีที่เขาเป็นผู้ตรวจโรงเรียนในนิวซีแลนด์ เขาได้เห็นสิ่งที่เขาคิดว่าเป็นครูที่ดีซึ่งไม่สามารถเข้าถึงนักเรียนทุกคนได้ ในขณะที่ครูที่แย่บางคนสามารถเข้าถึงผู้เรียนทุกคนได้ เขาเกิดแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้และพัฒนาแบบสอบถาม VARK เพื่อกำหนดรูปแบบการเรียนรู้ของใครบางคน (VARK ย่อมาจากการมองเห็น การได้ยิน การอ่าน/เขียน และการเคลื่อนไหวทางร่างกาย)

ในขณะที่เฟลมมิงไม่ได้กำหนดคำศัพท์หรือแนวคิดของ “รูปแบบการเรียนรู้” แบบสอบถามและประเภทของรูปแบบการเรียนรู้ของเขากลายเป็นที่นิยม แม้ว่าจะไม่ชัดเจนว่าเหตุใดแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้จึงเปลี่ยนไป แต่อาจเป็นเพราะมีบางสิ่งที่น่าสนใจโดยเนื้อแท้เกี่ยวกับวิธีแก้ไขง่าย ๆ ที่สัญญาไว้

“ฉันคิดว่ามันสะดวกที่จะพูดว่า ‘นักเรียนคนนี้เรียนแบบนี้ และนักเรียนคนนี้ก็เรียนแบบนั้น’” Husmann กล่าว “มันซับซ้อนกว่านั้นมาก มันดูยุ่งเหยิงกว่านี้มากถ้าเป็น 'นักเรียนคนนี้อาจเรียนเนื้อหานี้ด้วยวิธีนี้ แต่เนื้อหาอื่นนี้ใช้วิธีอื่น' มันยากกว่ามากที่จะจัดการกับสิ่งนั้น”

การวิจัยบอกอะไรเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้

ชั่วระยะเวลาหนึ่ง ความเชื่อในรูปแบบการเรียนรู้เติบโตขึ้นและดำเนินไปอย่างไม่มีใครขัดขวาง โดยนักเรียนส่วนใหญ่ทำแบบสอบถาม VARK หรือแบบทดสอบที่คล้ายกันตลอดหลักสูตรการศึกษาของพวกเขา

“ในชุมชนการศึกษา มีหลายสิ่งที่คิดว่าเป็นรูปแบบการเรียนรู้ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่พิสูจน์แล้วว่าเป็นวิธีที่มีประโยชน์ในการระบุลักษณะความแตกต่างระหว่างผู้คน” แดเนียล ที. วิลลิงแฮม ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยเวอร์จิเนียกล่าว

ดูสิ่งนี้ด้วย: บทเรียนและกิจกรรมด้านเทคโนโลยีที่ดีที่สุด

ในปี 2015 วิลลิงแฮมเป็นผู้เขียนหลักของ ทบทวน ซึ่งไม่พบหลักฐานว่ารูปแบบการเรียนรู้มีอยู่จริง และได้ ชี้ มานานแล้วว่าขาดพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับแนวคิดนี้

“มีบางคนที่เชื่ออย่างยิ่งว่าพวกเขามีสไตล์การเรียนรู้เฉพาะ และพวกเขาจะพยายามเข้ารหัสข้อมูลใหม่เพื่อให้สอดคล้องกับสไตล์การเรียนรู้ของพวกเขา” Willingham กล่าว “และในการทดลองที่ทำ [กับผู้ที่ทำสิ่งนี้] ก็ไม่ได้ช่วยอะไร พวกเขาไม่ได้ทำหน้าที่นี้ให้ดีขึ้นเลย”

แม้ว่าจะมีรูปแบบการเรียนรู้อื่นๆ อีกมากมายนอกเหนือจาก VARK แต่ Willingham กล่าวว่าไม่มีหลักฐานสนับสนุนรูปแบบดังกล่าว

ดูสิ่งนี้ด้วย: 8 กลยุทธ์ในการทำให้อาจารย์ใหญ่ตอบตกลงทุกอย่าง

เหตุใดความเชื่อในรูปแบบการเรียนรู้จึงยังคงอยู่

ในขณะที่ Willingham เน้นย้ำว่าเขาไม่มีงานวิจัยใดๆ ที่จะตอบคำถามนี้ แต่เขาคิดว่าปัจจัยหลักสองประการอาจมีบทบาท ประการแรก เมื่อหลายคนใช้คำว่า 'รูปแบบการเรียนรู้' พวกเขาไม่ได้หมายถึงแบบเดียวกับที่นักทฤษฎีการเรียนรู้หมายถึง และมักจะสับสนกับความสามารถ “เมื่อพวกเขาพูดว่า 'ฉันเป็นผู้เรียนรู้ด้วยภาพ' สิ่งที่พวกเขาหมายถึงคือ 'ฉันมักจะจดจำสิ่งที่มองเห็นได้ดีจริงๆ' ซึ่งไม่เหมือนกับการมีรูปแบบการเรียนรู้ด้วยภาพ” Willingham กล่าว

อาจมีอีกปัจจัยหนึ่งสิ่งที่นักจิตวิทยาสังคมเรียกว่าหลักฐานทางสังคม “เมื่อมีผู้คนจำนวนมากที่เชื่อในสิ่งต่างๆ มันเป็นเรื่องแปลกที่จะตั้งคำถาม โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากฉันไม่มีความเชี่ยวชาญเป็นพิเศษ” Willingham กล่าว ตัวอย่างเช่น เขาบอกว่าเขาเชื่อในทฤษฎีปรมาณู แต่โดยส่วนตัวแล้วไม่ค่อยมีความรู้เรื่องข้อมูลหรืองานวิจัยที่สนับสนุนทฤษฎีนั้นมากนัก แต่ก็ยังเป็นเรื่องแปลกสำหรับเขาที่จะตั้งคำถามกับมัน

ความเชื่อในรูปแบบการเรียนรู้มีผลเสียหรือไม่?

ครูที่นำเสนอเนื้อหาของชั้นเรียนในหลายๆ วิธีไม่ใช่เรื่องเลวร้ายในตัวมันเอง Willingham กล่าว อย่างไรก็ตาม ความเชื่อที่แพร่หลายในรูปแบบการเรียนรู้อาจสร้างแรงกดดันเกินควรต่อนักการศึกษา บางคนอาจใช้เวลาพยายามสร้างเวอร์ชันของแต่ละบทเรียนสำหรับรูปแบบการเรียนรู้แต่ละรูปแบบที่นำไปใช้ที่อื่นได้ดีกว่า นักการศึกษาคนอื่นๆ วิลลิงแฮมรู้สึกผิดที่ ไม่ ทำเช่นนั้น “ผมเกลียดความคิดที่ว่าครูรู้สึกแย่เพราะพวกเขาไม่ให้เกียรติรูปแบบการเรียนรู้ของเด็กๆ” เขากล่าว

ฮุสมันน์พบว่าความเชื่อในรูปแบบการเรียนรู้อาจเป็นผลเสียต่อนักเรียน “เราได้รับนักเรียนจำนวนมากที่แบบว่า ‘ฉันเรียนแบบนั้นไม่ได้ เพราะฉันเป็นผู้เรียนรู้ด้วยการมองเห็น’” เธอกล่าว “ปัญหาเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้คือนักเรียนเชื่อว่าพวกเขาสามารถเรียนรู้ได้ด้วยวิธีเดียวเท่านั้น ซึ่งไม่เป็นความจริง”

ทั้ง Willingham และ Hussman เน้นว่าพวกเขาไม่ได้บอกว่าครูควรสอนนักเรียนทุกคนด้วยวิธีเดียวกัน และทั้งสองสนับสนุนครูโดยใช้ประสบการณ์เพื่อแยกความแตกต่างของการสอน “ตัวอย่างเช่น การรู้ว่าการพูดว่า 'ทำได้ดีมาก' จะจูงใจเด็กคนหนึ่ง แต่ทำให้อีกคนหนึ่งอับอาย” Willingham เขียน บนเว็บไซต์ของเขา

คุณควรพูดคุยถึงรูปแบบการเรียนรู้กับนักการศึกษาและนักเรียนที่สนับสนุนแนวคิดนี้อย่างไร

การโจมตีนักการศึกษาด้วยวาจาที่เชื่อในรูปแบบการเรียนรู้นั้น ไม่เป็นประโยชน์ Willingham กล่าว เขาพยายามที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนาบนพื้นฐานของการเคารพซึ่งกันและกัน โดยใช้วิธีการว่า “ฉันอยากจะแบ่งปันความเข้าใจของฉันกับคุณ แต่ฉันก็อยากฟังความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับประสบการณ์ของคุณเช่นกัน” นอกจากนี้เขายังตั้งข้อสังเกตว่าความเชื่อในรูปแบบการเรียนรู้ไม่ได้ถือเอาการสอนที่ไม่ดี “ฉันพยายามพูดให้ชัดเจนว่า ‘ฉันไม่ได้วิจารณ์การสอนของคุณ ฉันไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับการสอนของคุณ ฉันกำลังพูดถึงสิ่งนี้ในฐานะทฤษฎีการรับรู้” เขากล่าว

ดังนั้น นักเรียนจึงไม่ติดนิสัยที่จะระบุรูปแบบการเรียนรู้ของตนเองอย่างผิดๆ และด้วยเหตุนี้จึงสร้างข้อจำกัดในการเรียนรู้ Husmann แนะนำให้นักการศึกษาสนับสนุนให้นักเรียนตั้งแต่อายุยังน้อยลองใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ต่างๆ เพื่อพัฒนากล่องเครื่องมือของ วิธีการเรียนรู้ “แล้วเมื่อพวกเขาเจอหัวข้อยากๆ เหล่านั้นในอนาคต แทนที่จะปล่อยมือแล้วพูดว่า 'ฉันทำไม่ได้ ฉันเป็นผู้เรียนรู้ด้วยภาพ' พวกเขามีคลังแสงที่ใหญ่กว่าสำหรับวิธีที่พวกเขาสามารถทำได้ พยายามเรียนรู้วัสดุชนิดเดียวกัน” เธอกล่าว

  • 5 เคล็ดลับการสอนโดยใช้วิทยาศาสตร์สมอง
  • พลังของการทดสอบล่วงหน้า: ทำไม & วิธีใช้การทดสอบเดิมพันต่ำ

Greg Peters

Greg Peters เป็นนักการศึกษาที่มีประสบการณ์และเป็นผู้สนับสนุนที่กระตือรือร้นในการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษา ด้วยประสบการณ์กว่า 20 ปีในฐานะครู ผู้ดูแลระบบ และที่ปรึกษา Greg ได้อุทิศตนในอาชีพของเขาเพื่อช่วยให้นักการศึกษาและโรงเรียนพบวิธีใหม่ๆ ในการปรับปรุงผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกวัยในฐานะผู้เขียนบล็อกยอดนิยม TOOLS & ความคิดที่จะพลิกโฉมการศึกษา Greg แบ่งปันข้อมูลเชิงลึกและความเชี่ยวชาญของเขาในหัวข้อที่หลากหลาย ตั้งแต่การใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีไปจนถึงการส่งเสริมการเรียนรู้ส่วนบุคคลและการส่งเสริมวัฒนธรรมแห่งนวัตกรรมในห้องเรียน เขาเป็นที่รู้จักจากแนวทางการศึกษาที่สร้างสรรค์และนำไปใช้ได้จริง และบล็อกของเขาได้กลายเป็นแหล่งข้อมูลสำหรับนักการศึกษาทั่วโลกนอกเหนือจากการทำงานเป็นบล็อกเกอร์แล้ว Greg ยังเป็นนักพูดและที่ปรึกษาที่เป็นที่ต้องการ โดยทำงานร่วมกับโรงเรียนและองค์กรต่างๆ เพื่อพัฒนาและดำเนินโครงการริเริ่มด้านการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ เขาสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทด้านการศึกษาและเป็นอาจารย์ที่ผ่านการรับรองในหลายสาขาวิชา Greg มุ่งมั่นที่จะปรับปรุงการศึกษาสำหรับนักเรียนทุกคนและส่งเสริมนักการศึกษาเพื่อสร้างความแตกต่างอย่างแท้จริงในชุมชนของพวกเขา