مەزمۇن جەدۋىلى
ئۆگىنىش ئۇسلۇبى ئۇقۇمى شۇنداق يىلتىز تارتقانكى ، پولى ر.خۇسمان 2018-يىلى بىر تەتقىقاتنى بىرلىكتە يازغاندا ، بۇنىڭ بىر ئەپسانىۋى پاكىتنى قوشقاندا ، ھەتتا ئاپىسىمۇ گۇمانلانغان. ئىندىئانا ئۇنۋېرسىتىتى تىببى ئىنىستىتۇتى ئاناتومىيە ، ھۈجەيرە بىئولوگىيىسى ۋە فىزىئولوگىيە پروفېسسورى خۇسمان مۇنداق دېدى: «ئانام« ياخشى ، مەن بۇنىڭغا قوشۇلمايمەن ».
قاراڭ: Vocaroo دېگەن نېمە؟ كۆرسەتمە & amp; چارەقانداقلا بولمىسۇن ، خۇسمان ۋە ئۇنىڭ ئورتاق يازغۇچىسى توپلىغان سانلىق مەلۇماتلارنى مۇنازىرە قىلىش تەس. ئۇلار ئادەتتە ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئۆگىنىش ئۇسلۇبىغا ئاساسەن ئوقۇمايدىغانلىقىنى ، ھەتتا ئوقۇغاندىمۇ ئىمتىھان نەتىجىسىنىڭ ياخشىلانمىغانلىقىنى بايقىدى. باشقىچە ئېيتقاندا ، ئۇلار ئويلىغان ئۆگىنىش ئۇسلۇبىدا ئۆگەنمەكچى بولغاندا تېخىمۇ ياخشى ئۆگەنمىدى.
ئۆتكەن ئون يېرىم يىلدا ئېلىپ بېرىلغان باشقا تەتقىقاتلار ئوقۇغۇچىلارنىڭ كۆرۈنۈش ، ئاڭلاش ياكى تۇغقانلىشىش قاتارلىق ئوخشىمىغان تۈردىكى ئوقۇغۇچىلارغا كىرىدۇ دېگەن قاراشنى ئۈنۈملۈك ئىسپاتلىدى. قانداقلا بولمىسۇن ، بۇ ياخشى تەشۋىق قىلىنغان تەتقىقاتىغا قارىماي ، نۇرغۇن مائارىپچىلار ئۆگىنىش ئۇسلۇبىغا داۋاملىق ئىشىنىدۇ ۋە شۇنىڭغا ئاساسەن دەرس قۇرىدۇ.
بۇ يەردە ئۆگىنىش ئۇسلۇبىغا بولغان ئىشەنچنىڭ قانداق يىلتىز تارتقانلىقى ، مائارىپ تەتقىقاتچىلىرىنىڭ بۇنىڭدا ھېچقانداق پاكىت يوقلىقىغا ئىشىنىدىغانلىقى ۋە ئۆگىنىش ئۇسلۇبى ئىدىيەسىنىڭ مائارىپچىلار ۋە ئوقۇغۇچىلارغا قانداق تەسىر كۆرسىتىدىغانلىقىنى تەپسىلىي كۆرۈپ چىقىمىز.
ئۆگىنىش ئۇسلۇبى ئىدىيەسى نەدىن كەلگەن؟
90-يىللارنىڭ بېشىدا ، نېل فلېمىڭ ئىسىملىك بىر مائارىپچى سىناپ باقماقچى بولغان نېمىشقا يېڭى زېلاندىيە مەكتەپ تەكشۈرگۈچىسى بولغان توققۇز يىل جەريانىدا ، ئۇ ھەر بىر ئوقۇغۇچىغا يېتەلمەيدىغان ياخشى ئوقۇتقۇچىلار دەپ قارىغانلىقىغا شاھىت بولدى ، بەزى نامرات ئوقۇتقۇچىلار بارلىق ئۆگەنگۈچىلەرگە يېتەلەيتتى. ئۇ ئۆگىنىش ئۇسلۇبى ئىدىيىسىنى ئۇرغۇتتى ۋە VARK سوئال قەغىزى ياساپ ، بىراۋنىڭ ئۆگىنىش ئۇسلۇبىنى بەلگىلىدى (VARK كۆرۈنۈشلۈك ، ئاۋازلىق ، ئوقۇش / يېزىش ۋە تۇغقاندارچىلىقنى كۆرسىتىدۇ.)
فلېمىڭ بۇ ئاتالغۇ ياكى ئۇقۇمنى ئوتتۇرىغا قويمىغان. «ئۆگىنىش ئۇسلۇبى» ، ئۇنىڭ سوئال قەغىزى ۋە ئۆگىنىش ئۇسلۇبىنىڭ تۈرلىرى مودا بولدى. گەرچە ئۆگىنىش ئۇسلۇبى ئۇقۇمىنىڭ نېمە ئۈچۈن ئېلىپ بېرىلغانلىقى ئېنىق ئەمەسلىكى ئېنىق بولمىسىمۇ ، ئەمما ئۇ ۋەدە قىلغان ئاسان ئوڭشاشقا ئەسلىدىنلا جەلپ قىلارلىق بىر ئىش بولغان بولۇشى مۇمكىن.
«مېنىڭچە ،« ياخشى ، بۇ ئوقۇغۇچى بۇ ئۇسۇلنى ئۆگىنىدۇ ، بۇ ئوقۇغۇچىمۇ شۇنداق ئۆگىنىدۇ »دېيىش قۇلايلىق دەپ ئويلايمەن». «بۇ بىر قەدەر مۇرەككەپ ، ئەگەر« ياخشى ، بۇ ئوقۇغۇچى بەلكىم بۇ ماتېرىيالنى ئۆگىنىشى مۇمكىن ، ئەمما بۇ باشقا ماتېرىياللارنى باشقا ئۇسۇلدا ئۆگىنىشى مۇمكىن »بولسا ، بۇ تېخىمۇ لاي.» بۇنى بىر تەرەپ قىلىش بىر قەدەر قىيىن ».
تەتقىقات ئۆگىنىش ئۇسلۇبى ھەققىدە نېمە دەيدۇ؟
بىر مەزگىلدىن بۇيان ، ئۆگىنىش ئۇسلۇبىغا بولغان ئىشەنچ جۇش ئۇرۇپ راۋاجلاندى ۋە ئاساسەن توسقۇنلۇققا ئۇچرىمىدى ، كۆپىنچە ئوقۇغۇچىلار ئوقۇش جەريانىدا VARK سوئال قەغىزى ياكى شۇنىڭغا ئوخشاش سىناقلارنى ئېلىپ باردى.
«مائارىپ جەمئىيىتىدە ، ئۆگىنىش ئۇسلۇبىنىڭ بارلىقىغا نۇرغۇن ئېتىبار بېرىلدىۋىرگىنىيە ئۇنۋېرسىتىتى پىسخولوگىيە پروفېسسورى دانىيال ت. ۋىللىڭخام مۇنداق دېدى: «كىشىلەر ئارىسىدىكى پەرقنى خاراكتېرلەندۈرۈشنىڭ پايدىلىق ئۇسۇلى». 2> قايتا قاراپ چىقىش ئۆگىنىش ئۇسلۇبىنىڭ مەۋجۇتلۇقىغا ھېچقانداق پاكىت تاپالمىغان ، ھەمدە ئۇزۇندىن بۇيان بۇ ئۇقۇمنىڭ ئىلمىي ئاساسى يوقلىقىنى كۆرسىتىپ بەرگەن. ۋىللىڭخام مۇنداق دېدى: «بىر قىسىم كىشىلەر بار ، ئۇلار ئۆزلىرىنىڭ مەلۇم بىر ئۆگىنىش ئۇسلۇبى بارلىقىغا قەتئىي ئىشىنىدۇ ، ئۇلار ئەمەلىيەتتە ئۇچۇرلارنى قايتا يېزىشقا تىرىشىدۇ ، بۇنداق بولغاندا ئۇلارنىڭ ئۆگىنىش ئۇسلۇبى بىلەن بىردەك بولىدۇ». «ۋە [بۇ ئىشنى قىلغانلار بىلەن] ئېلىپ بېرىلغان سىناقلاردا ، بۇنىڭ پايدىسى يوق. ئۇلار بۇ ۋەزىپىنى تېخىمۇ ياخشى قىلمايدۇ ».
گەرچە VARK دىن باشقا نۇرغۇن ئۆگىنىش ئۇسلۇبى مودېللىرى بولسىمۇ ، ئەمما ۋىللىڭخام بۇنىڭ ھېچقايسىسىنى ئىسپاتلايدىغان پاكىت يوقلىقىنى ئېيتتى.
نېمە ئۈچۈن ئۆگىنىش ئۇسلۇبىغا ئىشىنىش داۋاملىشىدۇ؟
ۋىللىڭخام ئۆزىنىڭ بۇ سوئالغا جاۋاب بېرەلەيدىغان تەتقىقاتى يوقلىقىنى تەكىتلىسىمۇ ، ئەمما ئۇ ئاساسلىق ئىككى ئامىل ئوينىشى مۇمكىن دەپ ئويلىدى. بىرىنچىدىن ، نۇرغۇن كىشىلەر «ئۆگىنىش ئۇسلۇبى» دېگەن سۆزنى ئىشلەتكەندە ، ئۇنى ئۆگىنىش نەزەرىيىسىنىڭ مەنىسى دېگەندەك ئەمەس ، ھەمىشە ئۇنى ئىقتىدار بىلەن ئارىلاشتۇرۇۋېتىدۇ. ۋىللىڭخام مۇنداق دېدى: «ئۇلار« مەن بىر كۆرۈنۈشلۈك ئۆگەنگۈچى »دېسە ، ئۇلارنىڭ دېمەكچى بولغىنى« مەن كۆرۈنۈشلۈك نەرسىلەرنى ئەستە ساقلاشقا مايىل »، بۇ كۆرۈنۈش ئۆگىنىش ئۇسلۇبىغا ئوخشاش ئەمەس.
يەنە بىر ئامىل بولۇشى مۇمكىنئىجتىمائىي پىسخولوگلار ئىجتىمائىي ئىسپات دەپ ئاتايدۇ. ۋىللىڭخام مۇنداق دېدى: «ئىشلارغا ئىشىنىدىغانلار كۆپ ۋە كۆپ بولغاندا ، ئۇنىڭدىن گۇمانلىنىش بىر خىل غەلىتە ئىش ، بولۇپمۇ مېنىڭ ئالاھىدە تەجرىبىم بولمىسا». مەسىلەن ، ئۇ ئۆزىنىڭ ئاتوم نەزەرىيىسىگە ئىشىنىدىغانلىقىنى ، ئەمما شەخسەن بۇ نەزەرىيەنى قوللايدىغان سانلىق مەلۇمات ياكى تەتقىقاتلارنى ئانچە بىلمەيدىغانلىقىنى ، ئەمما ئۇنىڭدىن سوئال سورىشى يەنىلا غەلىتە ئىش ئىكەنلىكىنى ئېيتتى.
ئۆگىنىش ئۇسلۇبىغا ئىشىنىش زىيانلىقمۇ؟ ۋىللىڭخام مۇنداق دېدى:
ئوقۇتقۇچىلارنىڭ دەرس ماتېرىياللىرىنى كۆپ خىل ئۇسۇلدا ئوتتۇرىغا قويۇشىنىڭ ئۆزى يامان ئىش ئەمەس ، ئەمما ، ئۆگىنىش ئۇسلۇبىغا كەڭ تارقالغان قاراش مائارىپچىلارغا ئورۇنسىز بېسىم ئېلىپ كېلىدۇ. بەزىلەر ۋاقىت سەرپ قىلىپ ھەر بىر ئۆگىنىش ئۇسلۇبى ئۈچۈن باشقا يەردە ئىشلىتىشكە بولىدىغان ھەر بىر دەرسنىڭ نۇسخىسىنى قۇرماقچى بولىدۇ. باشقا مائارىپچىلار ۋىللىڭخام بۇنداق قىلمىغانلىقى ئۈچۈن گۇناھكاردەك ھېس قىلدى. ئۇ مۇنداق دېدى: «مەن ئوقۇتقۇچىلارنىڭ ناچار ھېس قىلىش خىيالىغا ئۆچ ، چۈنكى ئۇلار بالىلارنىڭ ئۆگىنىش ئۇسلۇبىغا ھۆرمەت قىلمايدۇ».
ھۈسەيىن ئۆگىنىش ئۇسلۇبىغا ئىشىنىشنىڭ ئوقۇغۇچىلارغا زىيانلىق ئىكەنلىكىنى بايقىدى. ئۇ مۇنداق دېدى: «بىز نۇرغۇن ئوقۇغۇچىلارغا ئېرىشىمىز ،« شۇنداق ، مەن بۇنداق ئۆگىنىۋالالمايمەن ، چۈنكى مەن بىر كۆرۈنۈشچان ئۆگەنگۈچى ». «ئۆگىنىش ئۇسلۇبىدىكى مەسىلە شۇكى ، ئوقۇغۇچىلار پەقەت بىرلا ئۇسۇلدا ئۆگەنەلەيدىغانلىقىغا ئىشىنىدۇ ، بۇ ئەمەلىيەت ئەمەس».
ۋىللىڭخام ۋە خۇسمان ھەر ئىككىسى ئوقۇتقۇچىلارنىڭ بارلىق ئوقۇغۇچىلارغا ئوخشاش ئوقۇتۇشى كېرەكلىكىنى ئېيتمايدىغانلىقىنى تەكىتلىدى ، ۋەھەر ئىككىسى ئوقۇتقۇچىلارنىڭ تەجرىبىسىدىن پايدىلىنىپ ئوقۇتۇشنى پەرقلەندۈرۈشنى تەشەببۇس قىلىدۇ. ۋىللىڭخام تور بېكىتىدە مۇنداق دەپ يازىدۇ: «مەسىلەن ،« ياخشى خىزمەت »دېيىشنىڭ بىر بالىنى قوزغىتىدىغانلىقىنى ، ئەمما يەنە بىر ئادەمنى خىجىل قىلىدىغانلىقىنى بىلىش.
ئۇقۇم بىلەن قەسەم بەرگەن مائارىپچىلار ۋە ئوقۇغۇچىلار بىلەن ئۆگىنىش ئۇسلۇبىنى قانداق مۇزاكىرە قىلىشىڭىز كېرەك؟ ۋىللىڭخام مۇنداق دېدى:
ئۆگىنىش ئۇسلۇبىغا ئىشىنىدىغان مائارىپچىلارغا ئاغزاكى ھۇجۇم قىلىش پايدىسى يوق . ئەكسىچە ، ئۇ ئۆز-ئارا ھۆرمەت قىلىشنى ئاساس قىلغان سۆھبەتكە قاتنىشىشقا ئۇرۇنۇپ ، «مەن چۈشەنچىمنى سىلەر بىلەن ئورتاقلىشىشنى خالايمەن ، ئەمما سىزنىڭ كەچۈرمىشلىرىڭىز توغرىسىدىكى چۈشەنچىڭىزنى ئاڭلاشنى خالايمەن». ئۇ يەنە بىر نۇقتىنى ئوتتۇرىغا قويۇپ ، ئۆگىنىش ئۇسلۇبىغا بولغان ئىشەنچنىڭ ناچار ئوقۇتۇش بىلەن باراۋەر ئەمەسلىكىنى ئوتتۇرىغا قويدى. «مەن ناھايىتى ئېنىق قىلىپ:« مەن سىزنىڭ ئوقۇتۇشىڭىزنى تەنقىد قىلمايمەن ، ئوقۇتۇشىڭىز توغرىسىدا ھېچ نەرسە بىلمەيمەن. مەن بۇنى بىلىش نەزەرىيىسى سۈپىتىدە ھەل قىلىۋاتىمەن »دەيدۇ.
قاراڭ: ئوقۇغۇچىلار ئۈچۈن قالتىس ماقالىلەر: تور بېكەت ۋە باشقا مەنبەلەرشۇڭا ئوقۇغۇچىلار ئۆزىنىڭ ئۆگىنىش ئۇسلۇبىنى يالغان پەرقلەندۈرۈش ئادىتىگە چۈشۈپ قالمايدۇ ، شۇڭلاشقا ، ئۆگىنىش چەكلىمىسىنى تۇرغۇزۇپ ، خۇسمان مائارىپ خىزمەتچىلىرىنىڭ كىچىك ۋاقتىدىلا ئوقۇغۇچىلارنى ئوخشىمىغان ئۆگىنىش ئىستراتېگىيىسىنى سىناپ بېقىشىغا ئىلھاملاندۇرىدۇ ، شۇڭا ئۇلار قورال ساندۇقىنى تەرەققىي قىلدۇرىدۇ. ئۆگىنىش ئۇسۇللىرى. «ئۇنداقتا ئۇلار كەلگۈسىدە بۇ قىيىن تېمىلارغا قارشى چىققاندا ، پەقەت قولىنى تاشلاپ:« مەن قىلالمايمەن ، مەن بىر كۆرۈنۈشلۈك ئۆگەنگۈچى »دېيىشتىن كۆرە ، ئۇلارنىڭ تېخىمۇ چوڭ ئامبىرى بار. ئۆگىنىشنى سىناپ بېقىڭئۇ ئوخشاش ماتېرىيال ».
- مېڭە ئىلمى ئارقىلىق 5 ئوقۇتۇش ئۇسۇلى
- ئالدىن مۆلچەرلەشنىڭ كۈچى: نېمىشقا & amp; تۆۋەن باھالىق سىناقنى قانداق يولغا قويۇش