අන්තර්ගත වගුව
ඉගෙනුම් ශෛලීන් පිළිබඳ සංකල්පය කෙතරම් මුල් බැසගෙන ඇත්ද යත්, එය මිථ්‍යාවක් බවට සාක්ෂි එකතු කරමින් 2018 දී Polly R. Husmann සම-කර්තෘ අධ්‍යයනයක් කළ විට, ඇගේ මව පවා සැක පහළ කළාය.
"මගේ අම්මා හරියට, 'හොඳයි, මම ඒකට එකඟ නැහැ,'" ඉන්ඩියානා විශ්ව විද්‍යාලයේ වෛද්‍ය විද්‍යාලයේ ව්‍යුහ විද්‍යාව, සෛල ජීව විද්‍යාව සහ කායික විද්‍යාව පිළිබඳ මහාචාර්ය හුස්මන් පවසයි.
කෙසේ වෙතත්, දත්ත Husmann සහ ඇගේ සම කර්තෘ විසින් රැස් කරන ලද තර්ක කිරීමට අපහසුය. සිසුන් සාමාන්‍යයෙන් ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් විලාසයට අනුකූලව අධ්‍යයනය නොකරන බවත්, ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා විට පවා ඔවුන්ගේ පරීක්ෂණ ලකුණු දියුණු නොවූ බවත් ඔවුන් සොයා ගත්හ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඔවුන්ගේ යැයි කියනු ලබන ඉගෙනුම් විලාසයෙන් ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරන විට ඔවුන් වඩා හොඳින් ඉගෙන ගත්තේ නැත.
පසුගිය දශක එකහමාර තුළ සිදු කරන ලද අනෙකුත් පර්යේෂණ මගින් සිසුන් දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ හෝ චාලක වැනි විවිධ උගතුන්ට අයත් වේ යන මතය ඵලදායී ලෙස ප්‍රතික්ෂේප කර ඇත . කෙසේ වෙතත්, මෙම හොඳින් ප්‍රසිද්ධියට පත් වූ පර්යේෂණය නොතකා, බොහෝ අධ්‍යාපනඥයින් ඉගෙනීමේ ශෛලීන් ගැන විශ්වාස කරන අතර ඒ අනුව පාඩම් ගොඩනඟයි.
ඉගෙනුම් ශෛලීන් පිළිබඳ විශ්වාසයක් මුල් බැසගත් ආකාරය, අධ්‍යාපන පර්යේෂකයන් ඒ සඳහා කිසිදු සාක්ෂියක් නොමැති බවට විශ්වාස කරන්නේ ඇයි සහ ඉගෙනුම් ශෛලීන් පිළිබඳ අදහස අධ්‍යාපනඥයින්ට සහ සිසුන්ට දිගින් දිගටම බලපෑම් කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව සමීප බැල්මක් මෙහි දැක්වේ.
ඉගෙනීමේ ශෛලීන් පිළිබඳ අදහස ආරම්භ වන්නේ කොතැනින්ද?
1990 ගණන්වල මුල් භාගයේදී, නීල් ෆ්ලෙමින් නම් අධ්‍යාපනඥයා උත්සාහ කරමින් සිටියේය.තේරුම් ගන්න ඔහු නවසීලන්ත පාසල් පරීක්ෂකවරයෙකු ලෙස සිටි වසර නවය තුළ සෑම සිසුවෙකුටම ළඟා වීමට නොහැකි වූ හොඳ ගුරුවරුන් ලෙස සැලකූ දේ ඔහු දුටුවේ ඇයිද යන්න සහ සමහර දුප්පත් ගුරුවරුන්ට සියලුම ඉගෙන ගන්නන් වෙත ළඟා වීමට හැකි විය. ඔහු ඉගෙනීමේ ශෛලීන් පිළිබඳ අදහසට පහර දුන් අතර කෙනෙකුගේ ඉගෙනුම් විලාසය තීරණය කිරීම සඳහා VARK ප්රශ්නාවලිය නිර්මාණය කළේය (VARK යනු දෘශ්‍ය, ශ්‍රව්‍ය, කියවීම/ලිවීම සහ චාලක වේ.)
බලන්න: අධ්‍යාපනය සඳහා VoiceThread යනු කුමක්ද?Fleming යන පදය හෝ සංකල්පය නිර්මාණය කළේ නැත. "ඉගෙනුම් ශෛලීන්," ඔහුගේ ප්රශ්නාවලිය සහ ඉගෙනුම් ශෛලීන් වර්ග ජනප්රිය විය. ඉගෙනීමේ ශෛලීන් පිළිබඳ සංකල්පය එය සිදු වූ ප්‍රමාණයට ක්‍රියාත්මක වූයේ මන්දැයි නිශ්චිතවම අපැහැදිලි වුවද, එය පොරොන්දු වූ පහසු නිවැරදි කිරීම ගැන සහජයෙන්ම ආකර්ශනීය යමක් තිබූ නිසා විය හැකිය.
බලන්න: පාසල් සඳහා හොඳම Chromebooks 2022“හොඳයි, මේ ශිෂ්‍යයා මේ විදියට ඉගෙන ගන්නවා, මේ ශිෂ්‍යයා ඒ විදියට ඉගෙන ගන්නවා’ යැයි කීමට හැකිවීම පහසු යැයි මම සිතමි,” හුස්මන් පවසයි. "එය වඩාත් සංකීර්ණයි, එය ගොඩක් මඩයි, එය නම්, 'හොඳයි, මෙම ශිෂ්‍යයා මෙම ද්‍රව්‍ය මේ ආකාරයෙන් ඉගෙන ගත හැකි නමුත් මෙම අනෙක් ද්‍රව්‍ය වෙනත් ආකාරයකින් ඉගෙන ගත හැකිය.' එය සමඟ කටයුතු කිරීම වඩා දුෂ්කර ය."
ඉගෙනුම් ශෛලීන් ගැන පර්යේෂණ පවසන්නේ කුමක්ද?
කාලයක්, ඉගෙනීමේ ශෛලීන් පිළිබඳ විශ්වාසය වර්ධනය වූ අතර බොහෝ දුරට අභියෝගයට ලක් නොවීය, බොහෝ සිසුන් ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපන කාලය තුළ VARK ප්රශ්නාවලිය හෝ ඒ හා සමාන පරීක්ෂණයක් සිදු කරයි.
“අධ්‍යාපන ප්‍රජාව තුළ, ඉගෙනීමේ විලාසයන් ලෙස සැලකීම බොහෝ වියවර්ජිනියා විශ්ව විද්‍යාලයේ මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ මහාචාර්ය ඩැනියෙල් ටී. විලිංහැම් පවසන්නේ එය මිනිසුන් අතර ඇති වෙනස්කම් නිරූපනය කිරීමේ ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රමයක් බව තහවුරු වූ විද්‍යාත්මක සත්‍යයකි.
2015 දී, විලිංහැම් < සමාලෝචනය ඉගෙනුම් ශෛලීන්හි පැවැත්ම සඳහා කිසිදු සාක්ෂියක් සොයා නොගත් අතර, සංකල්පය සඳහා විද්‍යාත්මක පදනමක් නොමැතිකම දිගු කාලයක් පෙන්වා දී ඇත .
“ඔවුන්ට විශේෂිත ඉගෙනුම් විලාසයක් ඇති බව දැඩි ලෙස විශ්වාස කරන සමහර අය සිටින අතර, ඔවුන් ඇත්ත වශයෙන්ම තොරතුරු නැවත කේතනය කිරීමට උත්සාහ කරනු ඇත, එවිට එය ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් විලාසයට අනුකූල වේ,” විලිංහැම් පවසයි. “ඒ වගේම [මෙය කරන අය සමඟ] සිදු කර ඇති අත්හදා බැලීම් වලදී, එය උදව් කරන්නේ නැත. ඔවුන් කාර්යය වඩා හොඳින් කරන්නේ නැත. ”
VARK වලින් ඔබ්බට වෙනත් බොහෝ ඉගෙනුම් ශෛලීන් පවතින අතර, විලිංහැම් පවසන්නේ ඒ කිසිවකට සහය දැක්වීමට කිසිදු සාක්ෂියක් නොමැති බවයි.
ඉගෙනීමේ ශෛලීන් පිළිබඳ විශ්වාසය දිගටම පවතින්නේ ඇයි?
මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට තමාට කිසිදු පර්යේෂණයක් නොමැති බව විලිංහැම් අවධාරණය කරන අතර, ඔහු සිතන්නේ ප්‍රධාන සාධක දෙකක් ක්‍රියාත්මක විය හැකි බවයි. පළමුව, බොහෝ අය 'ඉගෙනුම් ශෛලීන්' යන යෙදුම භාවිතා කරන විට ඔවුන් එය ඉගෙනීමේ න්‍යායාචාර්යවරයෙකු අදහස් කරන ආකාරයටම අදහස් නොකරන අතර බොහෝ විට එය හැකියාව සමඟ පටලවා ගනී. "මම දෘශ්‍ය ඉගෙන ගන්නෙක්' යැයි ඔවුන් පවසන විට, ඔවුන් අදහස් කරන්නේ, 'මම දෘශ්‍ය දේවල් හොඳින් මතක තබා ගැනීමට නැඹුරු වන බවයි, එය දෘශ්‍ය ඉගෙනුම් විලාසයක් තිබීම හා සමාන දෙයක් නොවේ," විලින්හැම් පවසයි.
තවත් සාධකයක් විය හැකසමාජ මනෝවිද්යාඥයින් සමාජ සාක්ෂි ලෙස හඳුන්වන දේ. "දේවල් විශ්වාස කරන බොහෝ අය සිටින විට, එය ප්‍රශ්න කිරීම අමුතු දෙයක්, විශේෂයෙන් මට විශේෂ ප්‍රවීණත්වයක් නොමැති නම්," විලින්හැම් පවසයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු පවසන්නේ ඔහු පරමාණුක න්‍යාය විශ්වාස කරන නමුත් පුද්ගලිකව එම න්‍යායට අනුබල දෙන දත්ත හෝ පර්යේෂණ පිළිබඳ අඩු දැනුමක් ඇති නමුත් එය ප්‍රශ්න කිරීම ඔහුට තවමත් අමුතු දෙයක් වනු ඇති බවයි.
ඉගෙනීමේ ශෛලීන් පිළිබඳ විශ්වාසය හානිකරද?
ගුරුවරුන් පන්ති ද්‍රව්‍ය විවිධ ආකාරවලින් ඉදිරිපත් කිරීම නරක දෙයක් නොවන බවත්, කෙසේ වෙතත්, ඉගෙනුම් ශෛලීන් පිළිබඳ පුලුල්ව පවතින විශ්වාසය අධ්‍යාපනඥයින් මත අනවශ්‍ය පීඩනයක් ඇති කළ හැකි බව විලිංහැම් පවසයි. සමහර අය වෙනත් තැනක වඩා හොඳින් භාවිතා කළ හැකි එක් එක් ඉගෙනුම් විලාසය සඳහා එක් එක් පාඩමේ අනුවාදයක් නිර්මාණය කිරීමට කාලය ගත කළ හැකිය. වෙනත් අධ්‍යාපනඥයින් විලිංහැම්ට මුණගැසී ඇත්තේ එසේ නොකිරීම ගැන වරදකාරී හැඟීමකි. "ගුරුවරුන් ළමයින්ගේ ඉගෙනුම් විලාසයන්ට ගරු නොකරන නිසා ගුරුවරුන් නරක යැයි සිතීම මම පිළිකුල් කරනවා" ඔහු පවසයි.
ඉගෙනුම් ශෛලීන් පිළිබඳ විශ්වාසය සිසුන් තුළ හානිකර විය හැකි බව Husmann සොයාගෙන ඇත. “හොඳයි, මට එහෙම ඉගෙන ගන්න බැහැ, මොකද මම දෘෂ්‍ය ඉගෙන ගන්න කෙනෙක් නිසා” වැනි ශිෂ්‍යයන් රාශියක් අපට ලැබෙනවා,” ඇය පවසයි. "ඉගෙනීමේ ශෛලීන් සමඟ ඇති ගැටළුව නම් සිසුන්ට ඉගෙන ගත හැක්කේ එක් ආකාරයකින් පමණක් වන අතර එය සත්‍යයක් නොවේ."
විලින්හැම් සහ හස්මන් යන දෙදෙනාම අවධාරණය කරන්නේ ගුරුවරුන් සියලු සිසුන්ට එකම ආකාරයෙන් ඉගැන්විය යුතු බව ඔවුන් නොකියන බවයි.ගුරුවරුන් දෙදෙනාම ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් උපදේශනය වෙනස් කිරීමට භාවිතා කරයි. "උදාහරණයක් ලෙස, 'හොඳ රැකියාවක්' යැයි පැවසීම එක් දරුවෙකුට පෙළඹවීමක් ඇති කරයි, නමුත් තවත් දරුවෙකු අපහසුතාවයට පත් කරයි," Willingham ඔහුගේ වෙබ් අඩවියේ ලියයි.
සංකල්පයට අනුව දිවුරුම් දෙන අධ්‍යාපනඥයින් සහ ශිෂ්‍යයන් සමඟ ඔබ ඉගෙනුම් ශෛලීන් සාකච්ඡා කළ යුත්තේ කෙසේද?
ඉගෙනීමේ ශෛලීන් විශ්වාස කරන උගතුන්ට වාචිකව පහර දීම ප්‍රයෝජනවත් නොවේ , විලිංහැම් පවසයි. ඒ වෙනුවට, ඔහු අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවය මත පදනම් වූ සංවාදයක යෙදීමට උත්සාහ කරයි, “මගේ අවබෝධය ඔබ සමඟ බෙදා ගැනීමට මම කැමතියි, නමුත් ඔබේ අත්දැකීම් පිළිබඳව ඔබේ අවබෝධය ද ඇසීමට මට අවශ්‍යය.” ඉගෙනීමේ ශෛලීන් පිළිබඳ විශ්වාසය නරක ඉගැන්වීමකට සමාන නොවන බව ඔහු සඳහන් කරයි. “මම ඉතා පැහැදිලිව කියන්න උත්සාහ කරනවා, ‘මම ඔබේ ඉගැන්වීම විවේචනය කරන්නේ නැහැ, ඔබේ ඉගැන්වීම ගැන මම කිසිවක් දන්නේ නැහැ. මම මෙය හඳුන්වන්නේ සංජානන න්‍යායක් ලෙසයි, ”ඔහු පවසයි.
එබැවින් සිසුන් තම ඉගෙනුම් විලාසයන් ව්‍යාජ ලෙස හඳුනාගැනීමේ පුරුද්දට නොවැටෙන අතර, එබැවින් ඉගෙනීමේ සීමාවන් ඇතිකර ගැනීමට, හුස්මන් විසින් අධ්‍යාපනඥයින් නිර්දේශ කරන්නේ කුඩා කාලයේදීම විවිධ ඉගෙනුම් උපක්රම අත්හදා බැලීමට සිසුන් දිරිමත් කරන ලෙසයි. ඉගෙනුම් ක්රම. “එවිට ඔවුන් අනාගතයේදී එම දුෂ්කර මාතෘකා වලට එරෙහිව පැමිණි විට, 'මට ඒක කරන්න බැහැ, මම දෘෂ්‍ය ඉගෙන ගන්නෙක්' කියා අත උස්සනවාට වඩා, ඔවුන්ට කළ හැකි ක්රම පිළිබඳ විශාල අවි ගබඩාවක් තිබේ. ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරන්නඑකම ද්රව්යය," ඇය පවසයි.
- 5 මොළ විද්‍යාව භාවිතයෙන් ඉගැන්වීම් ඉඟි
- පෙර පරීක්‍ෂා කිරීමේ බලය: ඇයි & අඩු කොටස් පරීක්ෂණ ක්‍රියාත්මක කරන්නේ කෙසේද