តារាងមាតិកា
គំនិតនៃស្ទីលសិក្សាគឺមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាយ៉ាងខ្លាំង នៅពេលដែល Polly R. Husmann សហអ្នកនិពន្ធការសិក្សានៅឆ្នាំ 2018 បន្ថែមលើភស្តុតាងដែលថាវាជាទេវកថា សូម្បីតែម្តាយរបស់នាងក៏មានការសង្ស័យដែរ។
“ម៉ាក់របស់ខ្ញុំដូចជា 'មែនហើយ ខ្ញុំមិនយល់ស្របជាមួយវាទេ'” Husmann សាស្ត្រាចារ្យផ្នែកកាយវិភាគវិទ្យា ជីវវិទ្យាកោសិកា និងសរីរវិទ្យានៅសាលាវេជ្ជសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ Indiana និយាយ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិន្នន័យ Husmann និងសហអ្នកនិពន្ធរបស់នាងបានប្រមូលគឺពិបាកនឹងប្រកែកណាស់។ ពួកគេបានរកឃើញថា ជាទូទៅសិស្សមិនបានសិក្សាស្របតាមទម្រង់នៃការរៀនរបស់ពួកគេទេ ហើយសូម្បីតែនៅពេលដែលពួកគេធ្វើក៏ដោយ ពិន្ទុតេស្តរបស់ពួកគេមិនមានភាពប្រសើរឡើងនោះទេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេមិនបានរៀនអ្វីល្អប្រសើរជាងមុនទេនៅពេលដែលព្យាយាមរៀនតាមស្ទីលសិក្សាដែលគេសន្មត់ទុក។
សូមមើលផងដែរ: តើអ្វីទៅជាផ្ទាំងគំនូរ ហើយតើវាអាចប្រើដើម្បីបង្រៀនដោយរបៀបណា? គន្លឹះ & ល្បិចការស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតដែលធ្វើឡើងក្នុងរយៈពេលមួយទសវត្សរ៍កន្លះកន្លងមកនេះ បានមានប្រសិទ្ធភាព បដិសេធ គំនិតដែលថាសិស្សធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃអ្នកសិក្សាដូចជា ការមើលឃើញ ការស្តាប់ ឬ kinesthetic ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាការស្រាវជ្រាវ ផ្សព្វផ្សាយ យ៉ាងត្រឹមត្រូវក៏ដោយ ក៏អ្នកអប់រំជាច្រើនបន្តជឿលើរចនាប័ទ្មសិក្សា និងបង្កើតមេរៀនទៅតាមនោះ។
នេះគឺជាការមើលឱ្យកាន់តែដិតដល់ពីរបៀបដែលជំនឿលើរចនាប័ទ្មសិក្សាបានក្លាយជាមូលដ្ឋាន ហេតុអ្វីបានជាអ្នកស្រាវជ្រាវផ្នែកអប់រំមានទំនុកចិត្តថាមិនមានភស្តុតាងសម្រាប់វា និងរបៀបដែលគំនិតនៃរចនាប័ទ្មសិក្សាបន្តមានឥទ្ធិពលលើអ្នកអប់រំ និងសិស្ស។
តើគំនិតនៃរចនាប័ទ្មសិក្សាមានប្រភពមកពីណា?
នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 អ្នកអប់រំម្នាក់ឈ្មោះ Neil Fleming កំពុង ព្យាយាមយល់ ហេតុអ្វីបានជាក្នុងអំឡុងពេលប្រាំបួនឆ្នាំរបស់គាត់ក្នុងនាមជាអធិការសាលានូវែលហ្សេឡង់ គាត់បានឃើញនូវអ្វីដែលគាត់ចាត់ទុកថាជាគ្រូបង្រៀនល្អដែលមិនអាចទៅដល់សិស្សគ្រប់រូបបាន ខណៈដែលគ្រូបង្រៀនក្រីក្រមួយចំនួនអាចទៅដល់អ្នកសិក្សាទាំងអស់។ គាត់បានផ្តោតលើគំនិតនៃរចនាប័ទ្មសិក្សា និងបានបង្កើតកម្រងសំណួរ VARK ដើម្បីកំណត់រចនាប័ទ្មសិក្សារបស់នរណាម្នាក់ (VARK តំណាងឱ្យការមើលឃើញ ការស្តាប់ អាន/សរសេរ និង kinesthetic ។)
ខណៈពេលដែល Fleming មិនបានបញ្ចូលពាក្យ ឬគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មការរៀន" កម្រងសំណួរ និងប្រភេទនៃរចនាប័ទ្មសិក្សារបស់គាត់បានក្លាយជាការពេញនិយម។ ខណៈពេលដែលវាមិនច្បាស់ថាហេតុអ្វីបានជាគំនិតនៃរចនាប័ទ្មការរៀនបានឈានដល់កម្រិតដែលវាបានធ្វើនោះ វាអាចដោយសារតែមានអ្វីមួយដែលទាក់ទាញដោយធម្មជាតិអំពីការជួសជុលងាយស្រួលដែលវាបានសន្យា។
“ខ្ញុំគិតថាវាងាយស្រួលក្នុងការនិយាយថា 'មែនហើយ សិស្សម្នាក់នេះរៀនតាមវិធីនេះ ហើយសិស្សម្នាក់នេះរៀនបែបនេះ'” Husmann និយាយ។ "វាមានភាពស្មុគស្មាញជាងនេះទៅទៀត វាមានភក់ច្រើនប្រសិនបើវាជា 'មែនហើយ សិស្សនេះអាចរៀនសម្ភារៈនេះតាមវិធីនេះ ប៉ុន្តែសម្ភារៈផ្សេងទៀតនេះជាវិធីផ្សេង។
តើការស្រាវជ្រាវនិយាយអ្វីខ្លះអំពីរចនាប័ទ្មសិក្សា?
មួយរយៈនេះ ជំនឿលើទម្រង់នៃការរៀនសូត្របានរីកចម្រើន និងមិនមានការលំបាកច្រើនឡើយ ដោយសិស្សភាគច្រើនបានទទួលយកកម្រងសំណួរ VARK ឬការធ្វើតេស្តស្រដៀងគ្នាមួយចំនួនក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។
“នៅក្នុងសហគមន៍អប់រំ មានការយល់ស្របជាច្រើនដែលថាស្ទីលសិក្សាគឺលោក Daniel T. Willingham សាស្ត្រាចារ្យផ្នែកចិត្តវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Virginia មានប្រសាសន៍ថា វាជាវិធីដ៏មានប្រយោជន៍មួយក្នុងការកំណត់លក្ខណៈខុសគ្នារវាងមនុស្ស។ 2>ពិនិត្យឡើងវិញ ដែលមិនបានរកឃើញភស្តុតាងសម្រាប់អត្ថិភាពនៃរចនាប័ទ្មសិក្សា ហើយបាន ចង្អុល ជាយូរណាស់មកហើយអំពីកង្វះមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់គំនិតនេះ។
សូមមើលផងដែរ: តើ GPTZero ជាអ្វី? ឧបករណ៍ស្វែងរក ChatGPT បានពន្យល់“មានមនុស្សមួយចំនួនដែលជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំថាពួកគេមានស្ទីលសិក្សាជាក់លាក់មួយ ហើយពួកគេពិតជានឹងព្យាយាមសរសេរព័ត៌មានឡើងវិញដើម្បីឲ្យវាស្របតាមទម្រង់ការសិក្សារបស់ពួកគេ” Willingham និយាយ។ «ហើយនៅក្នុងការពិសោធន៍ដែលត្រូវបានធ្វើ [ជាមួយអ្នកដែលធ្វើដូច្នេះ] វាមិនអាចជួយអ្វីបានទេ។ ពួកគេមិនធ្វើកិច្ចការល្អជាងនេះទេ»។
ខណៈពេលដែលមានគំរូស្ទីលការសិក្សាជាច្រើនផ្សេងទៀតលើសពី VARK, Willingham និយាយថាមិនមានភស្តុតាងដើម្បីគាំទ្រវាទេ។
ហេតុអ្វីបានជាជំនឿលើស្ទីលរៀននៅមាន?
ខណៈពេលដែល Willingham សង្កត់ធ្ងន់ថាគាត់មិនមានការស្រាវជ្រាវណាមួយដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះទេ គាត់គិតថាកត្តាសំខាន់ពីរអាចជាការលេង។ ទីមួយ នៅពេលដែលមនុស្សជាច្រើនប្រើពាក្យ 'រចនាប័ទ្មការរៀន' ពួកគេមិនមានន័យថាវាដូចគ្នាទៅនឹងទ្រឹស្ដីសិក្សាមានន័យថាវាទេ ហើយជារឿយៗច្រឡំវាជាមួយនឹងសមត្ថភាព។ Willingham និយាយថា "នៅពេលដែលពួកគេនិយាយថា "ខ្ញុំជាអ្នករៀនដែលមើលឃើញ" អ្វីដែលពួកគេមានន័យថា 'ខ្ញុំតែងតែចងចាំវត្ថុដែលមើលឃើញបានយ៉ាងល្អ' ដែលវាមិនដូចគ្នាទៅនឹងការរៀនដែលមើលឃើញនោះទេ" Willingham និយាយ។
កត្តាមួយទៀតអាចជាអ្វីដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្គមហៅថា ភស្តុតាងសង្គម។ Willingham និយាយថា "នៅពេលដែលមានមនុស្សច្រើន និងច្រើនដែលជឿរឿងនោះ វាជារឿងចំលែកក្នុងការសួរវា ជាពិសេសប្រសិនបើខ្ញុំមិនមានជំនាញពិសេសណាមួយ" Willingham និយាយ។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់និយាយថា គាត់ជឿជាក់លើទ្រឹស្តីអាតូម ប៉ុន្តែគាត់ផ្ទាល់មានចំណេះដឹងតិចតួចអំពីទិន្នន័យ ឬការស្រាវជ្រាវដែលគាំទ្រទ្រឹស្ដីនោះ ប៉ុន្តែវានៅតែចម្លែកសម្រាប់គាត់ក្នុងការចោទសួរវា។
តើជំនឿលើស្ទីលរៀនមានផលប៉ះពាល់ឬ?
គ្រូបង្រៀនដែលបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងថ្នាក់តាមវិធីជាច្រើនមិនមែនជារឿងអាក្រក់នៅក្នុងខ្លួននោះទេ វីលលីនហាមនិយាយថា ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជំនឿដែលរីករាលដាលនៅក្នុងរចនាប័ទ្មសិក្សាអាចដាក់សម្ពាធហួសហេតុទៅលើអ្នកអប់រំ។ អ្នកខ្លះអាចនឹងចំណាយពេលព្យាយាមបង្កើតកំណែនៃមេរៀននីមួយៗសម្រាប់រចនាប័ទ្មសិក្សានីមួយៗ ដែលអាចប្រើបានល្អជាងនៅកន្លែងផ្សេង។ អ្នកអប់រំផ្សេងទៀត Willingham បានជួបមានអារម្មណ៍ថាមានកំហុសចំពោះការ មិន ធ្វើដូច្នេះ។ គាត់និយាយថា៖ «ខ្ញុំស្អប់ការគិតរបស់គ្រូដែលមានអារម្មណ៍មិនល្អព្រោះពួកគេមិនគោរពទម្រង់ការសិក្សារបស់កុមារ»។
Husmann បានរកឃើញថា ជំនឿលើស្ទីលសិក្សាអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សិស្ស។ នាងនិយាយថា៖ «យើងទទួលបានសិស្សច្រើននាក់ដែលមានលក្ខណៈដូចជា 'បាទ ខ្ញុំមិនអាចរៀនបែបនោះទេ ព្រោះខ្ញុំជាអ្នករៀនដែលមើលឃើញ»។ “បញ្ហាជាមួយរចនាប័ទ្មសិក្សាគឺថា សិស្សជឿជាក់ថាពួកគេអាចរៀនបានតែវិធីមួយប៉ុណ្ណោះ ហើយវាមិនមែនជាការពិតនោះទេ។”
ទាំង Willingham និង Hussman សង្កត់ធ្ងន់ថា ពួកគេមិននិយាយថា គ្រូគួរតែបង្រៀនសិស្សទាំងអស់តាមរបៀបដូចគ្នា ហើយទាំងអ្នកតស៊ូមតិសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដោយប្រើបទពិសោធន៍របស់ពួកគេដើម្បីបែងចែកការបង្រៀន "ជាឧទាហរណ៍ ការដឹងថាការនិយាយថា 'ការងារល្អ' នឹងជំរុញកុមារម្នាក់ ប៉ុន្តែអាម៉ាស់មួយផ្សេងទៀត" Willingham សរសេរ នៅលើគេហទំព័ររបស់គាត់។
តើអ្នកគួរពិភាក្សារបៀបរៀនសូត្រជាមួយអ្នកអប់រំ និងសិស្សដែលស្បថដោយគោលគំនិតយ៉ាងណា?
Willingham និយាយថា ការវាយប្រហារដោយពាក្យសម្ដីអ្នកអប់រំដែលជឿលើទម្រង់សិក្សាគឺ មិនមានប្រយោជន៍ទេ ។ ផ្ទុយទៅវិញ គាត់ព្យាយាមចូលរួមនៅក្នុងការសន្ទនាដោយផ្អែកលើការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមួយថា "ខ្ញុំចង់ចែករំលែកជាមួយអ្នកនូវការយល់ដឹងរបស់ខ្ញុំ ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់ឮការយល់ដឹងរបស់អ្នកក៏ដូចជាបទពិសោធន៍របស់អ្នកផងដែរ"។ លោកក៏បានលើកឡើងផងដែរថា ជំនឿលើរបៀបរៀនសូត្រ មិនស្មើនឹងការបង្រៀនអាក្រក់នោះទេ។ "ខ្ញុំព្យាយាមបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថា ខ្ញុំមិនរិះគន់ការបង្រៀនរបស់អ្នកទេ ខ្ញុំមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីការបង្រៀនរបស់អ្នក។ ខ្ញុំកំពុងលើកឡើងថានេះជាទ្រឹស្ដីនៃការយល់ដឹង»។
ដូច្នេះ សិស្សមិនធ្លាក់ចូលទៅក្នុងទម្លាប់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណទម្រង់សិក្សារបស់ពួកគេដោយក្លែងបន្លំឡើយ ដូច្នេះហើយ បង្កើតដែនកំណត់នៃការរៀនសូត្រ Husmann ណែនាំអ្នកអប់រំលើកទឹកចិត្តសិស្សតាំងពីតូចឱ្យសាកល្បងយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាផ្សេងៗ ដូច្នេះពួកគេបង្កើតប្រអប់ឧបករណ៍នៃ វិធីសាស្រ្តរៀន។ “បន្ទាប់មកនៅពេលដែលពួកគេប្រឈមមុខនឹងប្រធានបទដ៏លំបាកទាំងនោះនាពេលអនាគត ជាជាងគ្រាន់តែលើកដៃឡើង ហើយនិយាយថា 'ខ្ញុំមិនអាចធ្វើវាបានទេ ខ្ញុំជាអ្នកសិក្សាដែលមើលឃើញ' ពួកគេមានឃ្លាំងធំជាងនៃវិធីដែលពួកគេអាចធ្វើបាន។ ព្យាយាមរៀនសម្ភារៈដូចគ្នានេះ” នាងនិយាយ។
- 5 គន្លឹះក្នុងការបង្រៀនដោយប្រើវិទ្យាសាស្ត្រខួរក្បាល
- ថាមពលនៃការធ្វើតេស្តជាមុន៖ ហេតុអ្វី & របៀបអនុវត្តការធ្វើតេស្តកម្រិតទាប