Am ba bynnag reswm, rydw i wedi dechrau tunnell o sgyrsiau yn ddiweddar ar bwnc cwestiynau cymhellol. Mae rhai o'r sgyrsiau wedi canolbwyntio ar greu cwestiynau sampl o ansawdd fel rhan o'r adolygiad parhaus o'n safonau cyflwr presennol. Bu trafodaethau gydag ysgolion ac athrawon unigol wrth iddynt barhau i ddatblygu cynlluniau cwricwlwm ac unedau hyfforddi o safon.

A thra bydd bob amser – a dylai fod – sgyrsiau am y gwahaniaethau rhwng cymhellol, gyrru, hanfodol a chefnogol. cwestiynau, mae'r pwynt yn aros yr un fath. Os ydyn ni'n mynd i helpu ein plant i ddod yn ddinasyddion gwybodus, ymgysylltiol a gweithgar, mae angen iddyn nhw fod yn datrys problemau ac yn mynd i'r afael â chwestiynau. Felly mae cwestiynau ansawdd o bob math yn rhywbeth y mae angen i ni fod yn ei ymgorffori yn ein cynlluniau uned a gwersi.

Ond sut olwg sydd arnyn nhw?

Yn erthygl y Cyfnodolyn Addysg Cwestiynau sy'n Gorfodi a Support , S. G. Grant, Kathy Swan, a John Lee yn dadlau dros eu diffiniad o gwestiwn cymhellol ac yn rhoi rhai syniadau ar sut i ysgrifennu un. Y tri yw crewyr y Model Dylunio Ymholiad, arf pwerus ar gyfer athrawon sy'n chwilio am strwythur i'w helpu i drefnu eu cyfarwyddyd o amgylch astudiaethau cymdeithasol.

Rwyf wrth fy modd yn arbennig sut mae'r awduron yn cyflwyno'r syniad o cwestiwn cymhellol:

"Cwestiynau cymhellolgweithredu fel pennawd stori newyddion. Maen nhw'n dal sylw'r darllenydd ac yn darparu digon o gynnwys i ragweld y stori i ddod. Mae ymholiad da yn gweithredu yn yr un ffordd fwy neu lai: Mae cwestiwn cymhellol yn fframio ymholiad . . .”

Mae gan eu llyfr diweddaraf, Inquiry Design Model: Building Inquiries in Social Studies , bennod felys iawn ar greu cwestiynau cymhellol.

Gwych arall y lle i ddechrau yw dogfen y Coleg, Gyrfa, a Bywyd Dinesig gan y Cyngor Cenedlaethol Astudiaethau Cymdeithasol. Mae'r ddogfen yn gwneud gwaith gwych o fynegi pwysigrwydd cwestiwn cymhellol cadarn:

"Plant ac mae glasoed yn naturiol chwilfrydig, ac maent yn arbennig o chwilfrydig am y byd cymhleth ac amlochrog y maent yn byw ynddo. P'un a ydynt yn eu mynegi i oedolion ai peidio, maent yn cynnwys ffynnon ddiwaelod bron o gwestiynau am sut i ddeall y byd hwnnw. Weithiau mae distawrwydd plant a phobl ifanc o amgylch y cwestiynau yn eu pennau yn arwain oedolion i gymryd yn ganiataol mai llestri gwag ydyn nhw sy'n aros yn oddefol i oedolion eu llenwi â'u gwybodaeth. Ni allai'r dybiaeth hon fod yn fwy camgymrydus."

Ac mae Arc Ymholiad defnyddiol yr NCSS sydd wedi'i ymgorffori yn eu dogfen C3 yn amlinellu strwythur ar gyfer ymgorffori cwestiynau gwych yn y broses gyfarwyddiadol.

Yn ystod sesiwn ddiweddar sgwrs athro, rydym yn taflu syniadau nodweddion posibl o gymhellolcwestiwn:

• Cyfateb ac yn deffro diddordebau a phryderon myfyrwyr
• Archwilio dirgelwch
• A yw'n briodol i oedran
• Yn ddiddorol
• Angen mwy nag ateb “ie” neu “nac ydy”
• Yn ymgysylltu
• Angen mwy na dim ond casglu ffeithiau
• Yn ddryslyd
• Does ganddo ddim “iawn ateb”
• Yn ysgogi chwilfrydedd
• Angen synthesis
• Yn gyfoethog yn gysyniadol
• Yn meddu ar “bwer i aros”
• Yn archwilio materion dadleuol

Mae Bruce Lesh, o enwogrwydd Pam Na Fyddwch Chi'n Dweud yr Atebion Wrthym ac un o'm harwyr astudiaethau cymdeithasol mwyaf, yn rhoi rhywfaint o help ychwanegol trwy amlinellu ei feini prawf ar gyfer cwestiwn cymhellol o ansawdd:

• A yw'r cwestiwn yn fater pwysig i'r cyfnod hanesyddol a chyfoes?
• A yw'r cwestiwn yn un y gellir ei ddadlau?
• A yw'r cwestiwn yn cynrychioli swm rhesymol o gynnwys?
• A fydd mae’r cwestiwn yn dal diddordeb parhaus y myfyrwyr?
• A yw’r cwestiwn yn addas o ystyried yr adnoddau sydd ar gael?
• A yw’r cwestiwn yn heriol ar gyfer lefel y radd ac yn briodol o ran datblygiad?
• Ydy’r cwestiwn angen sgiliau meddwl disgyblaeth-benodol?

Ond nid yw bob amser yn hawdd datblygu cwestiwn da. Rydyn ni i gyd yn rhedeg allan o syniadau da yn y pen draw. Y newyddion da yw bod llawer o bobl wedi bod yn meddwl am hyn ers tro ac nad oes ots ganddyn nhw rannu. Felly os ydych chi'n chwilio am rai cwestiynau, porwch drwy'r rhain:

• Ewch draw i'r C3Rhestrwch ymholiadau athrawon, gwnewch chwiliad sy'n gweddu i'ch cynnwys, a chewch nid yn unig gwestiynau ond gwersi hefyd.
• Mae gan ardal ysgol Winston Salem restr debyg yn seiliedig ar y Model Dylunio Ymholiad.
• >Mae gan Adran Addysg Connecticut ddogfen gydymaith sy'n cynnwys hyd yn oed mwy o wersi IDM gyda chwestiynau cymhellol gwych.
• Mae gan bobl Gilder Lehrman bethau da. Maen nhw wedi llunio rhestr hŷn o 163 o gwestiynau yma.

Rydym i gyd yn gwybod bod arfer gorau yn gofyn am gwestiynau gwych i angori dysgu. Nid ydym bob amser yn wych am ddod i fyny gyda nhw. Felly peidiwch â bod yn swil. Mae'n iawn benthyca ac addasu. Cloddiwch a dechreuwch ychwanegu rhai o'r rhain at yr hyn rydych chi'n ei wneud eisoes. Bydd eich plant yn cerdded i ffwrdd yn gallach oherwydd hynny.

croes bostio yn glennwiebe.org

Mae Glenn Wiebe yn ymgynghorydd addysg a thechnoleg gyda 15 mlynedd o brofiad yn addysgu hanes a chymdeithasol astudiaethau. Mae'n ymgynghorydd cwricwlwm ar gyfer ESSDACK , canolfan gwasanaethau addysgol yn Hutchinson, Kansas, ac mae'n blogio'n aml yn History Tech ac yn cynnal Social Studies Central , ystorfa o adnoddau wedi'u targedu at addysgwyr K-12. Ymwelwch â glennwiebe.org i ddysgu mwy am ei siarad a’i gyflwyniad ar dechnoleg addysg, cyfarwyddyd arloesol ac astudiaethau cymdeithasol.