Om wat voor reden dan ook heb ik de laatste tijd veel gesprekken gevoerd over dwingende vragen. Sommige van die gesprekken waren gericht op het opstellen van goede voorbeeldvragen in het kader van de lopende herziening van onze huidige staatsnormen. Er zijn gesprekken geweest met scholen en individuele leraren bij de verdere ontwikkeling van goede leerplanontwerpen en instructie-eenheden.

En hoewel er altijd gesprekken zullen zijn - en zouden moeten zijn - over de verschillen tussen dwingende, sturende, essentiële en ondersteunende vragen, blijft het punt hetzelfde. Als we onze kinderen willen helpen om deskundige, betrokken en actieve burgers te worden, moeten ze problemen oplossen en vragen beantwoorden. Dus moeten we alle soorten kwaliteitsvragen integreren.in onze eenheden en lessen.

Maar hoe zien ze eruit?

In het Education Journal artikel Vragen die dwingen en ondersteunen S. G. Grant, Kathy Swan, en John Lee beargumenteren hun definitie van een dwingende vraag en geven enkele ideeën over hoe er een te schrijven. De drie zijn de bedenkers van het Inquiry Design Model, een krachtig hulpmiddel voor leraren die een structuur zoeken om hen te helpen hun onderwijs te organiseren rond het doen van sociale studies.

Ik vind het vooral geweldig hoe de auteurs het idee van een dwingende vraag introduceren:

"Dwingende vragen functioneren als de kop van een nieuwsverhaal. Ze trekken de aandacht van de lezer en bieden net genoeg inhoud om het verhaal dat komen gaat voor te bereiden. Een goed onderzoek functioneert op ongeveer dezelfde manier: een dwingende vraag omlijst een onderzoek ..."

Hun meest recente boek, Model voor onderzoeksontwerp: het bouwen van onderzoeken in sociale studies heeft een heel lief hoofdstuk over het maken van boeiende vragen.

Een andere goede plek om te beginnen is het document College, Career, and Civic Life van de National Council for the Social Studies. Het document beschrijft heel goed het belang van een krachtige dwingende vraag:

"Kinderen en adolescenten zijn van nature nieuwsgierig, en ze zijn vooral nieuwsgierig naar de complexe en veelzijdige wereld waarin ze leven. Of ze die nu wel of niet onder woorden brengen tegenover volwassenen, ze koesteren een bijna bodemloze bron van vragen over hoe die wereld te begrijpen. Soms leidt het zwijgen van kinderen en adolescenten over de vragen in hun hoofd ertoe dat volwassenen aannemen dat ze leeg zijn...vaartuigen die passief wachten tot volwassenen hen met hun kennis vullen. Deze veronderstelling kon niet meer onjuist zijn."

En de handige Inquiry Arc van de NCSS in hun C3-document schetst een structuur om grote vragen in het instructieproces te integreren.

Tijdens een recent gesprek met een leerkracht brainstormden we over mogelijke kenmerken van een goede dwingende vraag:

• Sluit aan bij en wekt de belangstelling en bezorgdheid van studenten
• Onderzoekt een mysterie
• Is leeftijdsgebonden
• Is intrigerend
• Vereist meer dan een "ja" of "nee" antwoord.
• Is boeiend
• Vereist meer dan alleen het verzamelen van feiten
• Is verbijsterend
• Heeft geen "goed antwoord"
• Wekt nieuwsgierigheid op
• Vereist synthese
• Is conceptueel rijk
• Heeft "staying power"
• Verkent controversiële kwesties

Bruce Lesh, van Why Won't You Just Tell Us the Answers fame en een van mijn grootste helden op het gebied van sociale studies, biedt wat extra hulp door zijn criteria te schetsen voor een kwalitatief goede dwingende vraag:

• Vertegenwoordigt de vraag een belangrijke kwestie voor de historische en hedendaagse tijd?
• Is de vraag discutabel?
• Vertegenwoordigt de vraag een redelijke hoeveelheid inhoud?
• Zal de vraag de blijvende belangstelling van de studenten vasthouden?
• Is de vraag geschikt gezien de beschikbare middelen?
• Is de vraag uitdagend voor het niveau en geschikt voor de ontwikkeling?
• Vereist de vraag discipline-specifieke denkvaardigheden?

Maar het is niet altijd gemakkelijk om een goede vraag te ontwikkelen. Uiteindelijk hebben we allemaal geen goede ideeën meer. Het goede nieuws is dat veel mensen hier al een tijdje over nadenken en het niet erg vinden om dit te delen. Dus als je op zoek bent naar enkele vragen, blader dan eens door deze:

• Ga naar de vragenlijst van C3 Teachers, doe een zoekopdracht die past bij uw inhoud, en krijg niet alleen vragen maar ook lessen.
• Het Winston Salem schooldistrict heeft een soortgelijke lijst, gebaseerd op het Inquiry Design Model.
• Het Connecticut Department of Education heeft een begeleidend document dat nog meer IDM-lessen bevat met geweldige dwingende vragen.
• De Gilder Lehrman mensen hebben goed spul. Ze hebben hier een oudere lijst van 163 vragen samengesteld.

We weten allemaal dat voor de beste praktijk goede vragen nodig zijn om het leren te verankeren. We zijn alleen niet altijd goed in het bedenken ervan. Dus wees niet verlegen. Het is goed om te lenen en aan te passen. Ga aan de slag en voeg een aantal van deze toe aan wat je al doet. Je kinderen zullen er slimmer van worden.

geplaatst op glennwiebe.org

Glenn Wiebe is een onderwijs- en technologieconsultant met 15 jaar ervaring in het onderwijzen van geschiedenis en sociale studies. Hij is curriculumconsultant voor ESSDACK , een educatief dienstencentrum in Hutchinson, Kansas, en hij blogt regelmatig op Geschiedenis Tech en onderhoudt Sociale Studies Centraal , een verzameling van middelen gericht op K-12 opvoeders. Bezoek glennwiebe.org voor meer informatie over zijn spreekbeurt en presentatie over onderwijstechnologie, innovatieve instructie en sociale studies.