Aus welchen Gründen auch immer, bin ich in letzter Zeit in viele Gespräche über das Thema überzeugende Fragen verwickelt worden. Einige der Gespräche konzentrierten sich auf die Erstellung von qualitativ hochwertigen Beispielfragen als Teil der laufenden Überarbeitung unserer aktuellen staatlichen Standards. Es gab Diskussionen mit Schulen und einzelnen Lehrern, die weiterhin qualitativ hochwertige Lehrplanentwürfe und Unterrichtseinheiten entwickeln.

Und obwohl es immer wieder Diskussionen über die Unterschiede zwischen zwingenden, treibenden, wesentlichen und unterstützenden Fragen geben wird - und auch geben sollte -, bleibt der Punkt derselbe: Wenn wir unseren Kindern helfen wollen, sich zu sachkundigen, engagierten und aktiven Bürgern zu entwickeln, müssen sie Probleme lösen und sich mit Fragen auseinandersetzen. Daher müssen wir qualitativ hochwertige Fragen aller Art einbeziehenin unsere Einheiten und Unterrichtsentwürfe einfließen.

Aber wie können sie aussehen?

In dem Artikel des Education Journal Fragen, die verpflichten und unterstützen S. G. Grant, Kathy Swan und John Lee argumentieren für ihre Definition einer zwingenden Frage und liefern einige Ideen, wie man eine solche schreiben kann. Die drei sind die Schöpfer des Inquiry Design Model, eines leistungsstarken Werkzeugs für Lehrer, die nach einer Struktur suchen, die ihnen hilft, ihren Unterricht rund um die Sozialkunde zu organisieren.

Mir gefällt vor allem, wie die Autoren die Idee einer zwingenden Frage einführen:

"Überzeugende Fragen funktionieren wie die Schlagzeile einer Nachricht: Sie ziehen die Aufmerksamkeit des Lesers auf sich und bieten gerade genug Inhalt, um eine Vorschau auf die kommende Geschichte zu geben. Eine gute Untersuchung funktioniert ähnlich: Eine überzeugende Frage bildet den Rahmen für eine Untersuchung...".

Ihr neuestes Buch, Inquiry Design Model: Aufbau von Untersuchungen in Sozialkunde hat ein sehr nettes Kapitel über die Formulierung überzeugender Fragen.

Ein weiterer guter Ausgangspunkt ist das Dokument College, Career, and Civic Life des National Council for the Social Studies, in dem die Bedeutung einer soliden, zwingenden Frage sehr gut dargelegt wird:

"Kinder und Jugendliche sind von Natur aus neugierig, und sie sind besonders neugierig auf die komplexe und vielfältige Welt, in der sie leben. Unabhängig davon, ob sie diese Fragen gegenüber Erwachsenen artikulieren oder nicht, haben sie einen schier unerschöpflichen Vorrat an Fragen, wie sie diese Welt verstehen können. Manchmal führt das Schweigen der Kinder und Jugendlichen über die Fragen in ihrem Kopf dazu, dass Erwachsene annehmen, dass sie leer sindGefäße, die passiv darauf warten, dass Erwachsene sie mit ihrem Wissen füllen. Diese Annahme könnte nicht falscher sein."

Und der praktische Erkundungsbogen des NCSS, der in das C3-Dokument eingebettet ist, skizziert eine Struktur für die Einbettung großer Fragen in den Unterrichtsprozess.

Während eines Gesprächs, das wir vor kurzem mit Lehrern führten, überlegten wir, welche Merkmale eine gute, überzeugende Frage haben könnte:

• Entspricht den Interessen und Anliegen der Schüler und weckt diese
• Erforscht ein Geheimnis
• Ist altersgerecht
• Faszinierend ist
• Erfordert mehr als eine "Ja"- oder "Nein"-Antwort
• Engagiert sich
• Erfordert mehr als bloßes Sammeln von Fakten
• ist verwirrend
• Hat keine "richtige Antwort"
• Weckt Neugierde
• Erfordert Synthese
• ist konzeptionell reichhaltig
• Hat "Durchhaltevermögen"
• Erforscht kontroverse Themen

Bruce Lesh, berühmt für "Why Won't You Just Tell Us the Answers" und einer meiner größten Helden in Sachen Sozialkunde, bietet eine zusätzliche Hilfestellung, indem er seine Kriterien für eine gute, überzeugende Frage umreißt:

• Stellt die Frage ein wichtiges Thema für Geschichte und Gegenwart dar?
• Ist die Frage strittig?
• Stellt die Frage einen angemessenen Umfang an Inhalt dar?
• Wird die Frage das Interesse der Schüler aufrechterhalten?
• Ist die Frage angesichts der zur Verfügung stehenden Mittel geeignet?
• Ist die Frage für die Klassenstufe anspruchsvoll und entwicklungsgerecht?
• Erfordert die Frage fachspezifische Denkfähigkeiten?

Aber es ist nicht immer einfach, eine gute Frage zu entwickeln. Irgendwann gehen uns allen die guten Ideen aus. Die gute Nachricht ist, dass viele Leute schon eine Weile darüber nachgedacht haben und nichts dagegen haben, sie mit anderen zu teilen. Wenn Sie also auf der Suche nach ein paar Fragen sind, schauen Sie sich diese an:

• Gehen Sie auf die C3-Lehrerliste, suchen Sie nach einem Thema, das zu Ihrem Inhalt passt, und erhalten Sie nicht nur Fragen, sondern auch Unterricht.
• Der Schulbezirk Winston Salem hat eine ähnliche Liste, die auf dem Inquiry Design Model basiert.
• Das Bildungsministerium von Connecticut bietet ein Begleitdokument an, das noch mehr IDM-Unterrichtsstunden mit tollen, spannenden Fragen enthält.
• Die Gilder Lehrman-Leute haben einige gute Sachen. Sie haben hier eine ältere Liste von 163 Fragen zusammengestellt.

Wir alle wissen, dass die besten Methoden großartige Fragen erfordern, um das Lernen zu verankern. Wir sind nur nicht immer gut darin, uns diese auszudenken. Seien Sie also nicht schüchtern. Es ist in Ordnung, sich etwas auszuleihen und anzupassen. Greifen Sie zu und fügen Sie einige dieser Fragen zu dem hinzu, was Sie bereits tun. Ihre Kinder werden dadurch klüger werden.

Querverweis auf glennwiebe.org

Glenn Wiebe ist Bildungs- und Technologieberater mit 15 Jahren Erfahrung im Unterrichten von Geschichte und Sozialkunde. Er ist Lehrplanberater für ESSDACK einem Bildungsdienstleistungszentrum in Hutchinson, Kansas, und er bloggt regelmäßig unter Geschichte Tech und unterhält Sozialkunde Zentral eine Sammlung von Ressourcen, die sich an K-12-Pädagogen richtet, besuchen. glennwiebe.org um mehr über seine Vorträge und Präsentationen über Bildungstechnologie, innovativen Unterricht und Sozialkunde zu erfahren.