Per qualsevol motiu, últimament he entrat en un munt de converses sobre el tema de les preguntes convincents. Algunes de les converses s'han centrat en la creació de preguntes de mostra de qualitat com a part de la revisió contínua dels nostres estàndards estatals actuals. Hi ha hagut discussions amb escoles i professors individuals a mesura que continuen desenvolupant dissenys curriculars i unitats didàctiques de qualitat.

I tot i que sempre hi haurà, i hauria d'haver-hi, converses sobre les diferències entre convincent, conducció, essencial i de suport. preguntes, el punt segueix sent el mateix. Si volem ajudar els nostres fills a convertir-se en ciutadans informats, compromesos i actius, han de resoldre problemes i resoldre preguntes. Per tant, hem d'incorporar preguntes de qualitat de tot tipus als dissenys de les nostres unitats i lliçons.

Però com poden semblar?

A l'article de Education Journal Preguntes que obliguen i Support , S. G. Grant, Kathy Swan i John Lee defensen la seva definició d'una pregunta convincent i proporcionen algunes idees sobre com escriure'n una. Els tres són els creadors del model de disseny d'investigació, una potent eina per als professors que busquen una estructura que els ajudi a organitzar la seva instrucció al voltant de la realització d'estudis socials.

M'encanta especialment com els autors introdueixen la idea d'un pregunta convincent:

"Preguntes convincentsfuncionar com a titular d'una notícia. Capten l'atenció del lector i proporcionen el contingut suficient per visualitzar la història que ve. Una bona consulta funciona de la mateixa manera: una pregunta convincent emmarca una consulta. . ."

El seu llibre més recent, Inquiry Design Model: Building Inquiries in Social Studies , té un capítol molt dolç sobre la creació de preguntes convincents.

Un altre fantàstic. El lloc per començar és amb el document Col·legi, carrera i vida cívica del Consell Nacional d'Estudis Socials. El document fa una gran feina per articular la importància d'una pregunta contundent i contundent:

"Els nens i els adolescents són curiosos per naturalesa, i són especialment curiosos pel món complex i polièdric que habiten. Tant si els articulen als adults com si no, alberguen un pou gairebé sense fons de preguntes sobre com entendre aquest món. De vegades, el silenci d'infants i adolescents al voltant de les preguntes al seu cap fa que els adults considerin que són recipients buits que esperen passivament que els adults els omplin dels seus coneixements. Aquesta hipòtesi no podria estar més equivocada."

I el pràctic Arc d'investigació de l'NCSS incrustat al seu document C3 descriu una estructura per incorporar grans preguntes al procés d'instrucció.

Durant un recent conversa del professor, vam fer una pluja d'idees sobre possibles trets d'una gran convincentpregunta:

• Coincideix i desperta els interessos i les preocupacions dels estudiants
• Explora un misteri
• És adequat a l'edat
• És intrigant
• Requereix més que una resposta "sí" o "no"
• És atractiu
• Requereix més que una simple recopilació de fets
• És desconcertant
• No té "dret respon"
• Provoca curiositat
• Requereix síntesi
• És conceptualment ric
• Té "poder de permanencia"
• Explora qüestions controvertides

Bruce Lesh, de la fama de Why Won't You Just Tell Us the Answers i un dels meus grans herois dels estudis socials, ofereix una mica d'ajuda addicional descrivint els seus criteris per a una pregunta convincent de qualitat:

• Representa la pregunta un tema important per a l'època històrica i contemporània?
• És discutible la pregunta?
• La pregunta representa una quantitat raonable de contingut?
• Serà la pregunta manté l'interès sostingut dels estudiants?
• La pregunta és adequada tenint en compte els recursos disponibles?
• La pregunta és desafiant per al nivell de grau i adequada per al desenvolupament?
• És La pregunta requereix habilitats específiques de pensament per a una disciplina?

Però no sempre és fàcil desenvolupar una bona pregunta. Finalment, a tots ens quedem sense bones idees. La bona notícia és que molta gent fa temps que pensa en això i no els importa compartir-ho. Així que si busqueu algunes preguntes, navegueu per aquestes:

• Dirigiu-vos al C3Llista de consultes dels professors, feu una cerca que s'adapti al vostre contingut i obteniu no només preguntes, sinó també lliçons.
• El districte escolar de Winston Salem té una llista similar basada en el model de disseny de consultes.
• El Departament d'Educació de Connecticut té un document complementari que conté encara més lliçons d'IDM amb grans preguntes convincents.
• La gent de Gilder Lehrman té algunes coses bones. Aquí han elaborat una llista anterior de 163 preguntes.

Tots sabem que les millors pràctiques requereixen preguntes excel·lents per ancorar l'aprenentatge. Simplement no sempre som genials per inventar-los. Així que no siguis tímid. Està bé demanar prestat i adaptar-se. Aprofundeix i comença a afegir-ne alguns al que ja fas. Els teus fills marxaran més intel·ligents per això.

creu publicat a glennwiebe.org

Glenn Wiebe és un consultor d'educació i tecnologia amb 15 anys d'experiència ensenyant història i estudis. És consultor de currículum d' ESSDACK , un centre de serveis educatius a Hutchinson, Kansas, i fa blocs freqüents a History Tech i manté Central d'Estudis Socials , un dipòsit de recursos adreçats a educadors de K-12. Visiteu glennwiebe.org per obtenir més informació sobre la seva intervenció i presentació sobre tecnologia educativa, instrucció innovadora i estudis socials.