Valamilyen okból kifolyólag mostanában rengeteg beszélgetésbe keveredtem a meggyőző kérdések témája körül. A beszélgetések egy része a minőségi mintakérdések létrehozására összpontosított a jelenlegi állami szabványaink folyamatban lévő felülvizsgálatának részeként. Voltak megbeszélések iskolákkal és egyes tanárokkal, akik folytatják a minőségi tantervek és tanítási egységek kidolgozását.
És bár mindig is lesznek - és kell is, hogy legyenek - beszélgetések a kényszerítő, irányadó, lényeges és támogató kérdések közötti különbségekről, a lényeg ugyanaz marad. Ha segíteni akarunk a gyerekeinknek, hogy tudatos, elkötelezett és aktív állampolgárokká váljanak, akkor problémákat kell megoldaniuk és kérdésekkel kell foglalkozniuk. Tehát mindenféle minőségi kérdést be kell építenünk a tananyagba.a tanegység- és óratervekbe.
De hogyan nézhetnek ki?
Az Education Journal cikkében Kérdések, amelyek kényszerítenek és támogatnak , S. G. Grant, Kathy Swan és John Lee érvelnek a meggyőző kérdés definíciója mellett, és adnak néhány ötletet arra vonatkozóan, hogyan írjunk egy ilyen kérdést. Ők hárman a megalkotói az Inquiry Design Model-nek, amely egy hatékony eszköz a tanárok számára, akik olyan struktúrát keresnek, amely segít nekik megszervezni a társadalomismeret köré szerveződő tanítást.
Különösen tetszik, ahogy a szerzők bevezetik a kényszerítő kérdés gondolatát:
"A meggyőző kérdések úgy működnek, mint egy hír címlapja. Felkeltik az olvasó figyelmét, és éppen elég tartalmat nyújtanak ahhoz, hogy előre lássák a következő történetet. Egy jó vizsgálat ugyanígy működik: egy meggyőző kérdés keretbe foglalja a vizsgálatot...".
Legutóbbi könyvük, Vizsgálati tervezési modell: Társadalomtudományi vizsgálatok építése , van egy nagyon kedves fejezete a meggyőző kérdések megalkotásáról.
Egy másik remek kiindulópont a National Council for the Social Studies (Nemzeti Társadalomtudományi Tanács) College, Career, and Civic Life (Főiskola, karrier és polgári élet) című dokumentuma, amely nagyszerűen kifejti a meggyőző kérdés fontosságát:
Lásd még: Turnitin felülvizsgálati asszisztens"A gyermekek és a serdülők természetüknél fogva kíváncsiak, és különösen kíváncsiak arra az összetett és sokrétű világra, amelyben élnek. Akár kimondják ezeket a felnőttek előtt, akár nem, szinte feneketlen kútfővel táplálják kérdéseiket arról, hogyan lehet megérteni ezt a világot. Néha a gyermekek és a serdülők hallgatása a fejükben lévő kérdések körül arra készteti a felnőtteket, hogy azt feltételezzék, hogy üres kérdésekről van szó.edények, amelyek passzívan várják, hogy a felnőttek megtöltsék őket tudásukkal. Ez a feltételezés nem is lehetne tévesebb."
Az NCSS C3 dokumentumába ágyazott, praktikus Inquiry Arc pedig felvázolja a nagyszerű kérdések oktatási folyamatba való beágyazásának struktúráját.
Egy nemrégiben lezajlott tanári beszélgetés során ötleteltünk egy nagyszerű, meggyőző kérdés lehetséges jellemzőiről:
Lásd még: Mi a TED-Ed és hogyan működik az oktatásban?- Megfelel és felkelti a diákok érdeklődését és aggodalmait.
- Felfedezi a rejtélyt
- Életkorának megfelelő
- Érdekes.
- Többet igényel, mint egy "igen" vagy "nem" választ.
- Elkötelezett
- Többet igényel a puszta ténygyűjtésnél
- zavarba ejtő
- Nincs "helyes válasz"
- Kíváncsiságot vált ki
- Szintézist igényel
- fogalmilag gazdag
- "Kitartás"
- Ellentmondásos kérdéseket vizsgál
Bruce Lesh, a Why Won't You Just Tell Us the Answers (Miért nem mondod el a válaszokat?) hírében álló és egyik legnagyobb társadalomtudományi hősöm, további segítséget nyújt, amikor felvázolja a minőségi, meggyőző kérdésekre vonatkozó kritériumait:
- A kérdés a történelmi és a jelenkor számára fontos témát képvisel?
- A kérdés vitatható?
- A kérdés ésszerű mennyiségű tartalmat képvisel?
- Tartja-e a kérdés a diákok tartós érdeklődését?
- Megfelelő-e a kérdés a rendelkezésre álló források ismeretében?
- A kérdés kihívást jelent az adott évfolyam számára, és fejlődési szempontból megfelelő?
- A kérdés diszciplínaspecifikus gondolkodási készségeket igényel?
De nem mindig könnyű jó kérdéseket kidolgozni, és végül mindannyian kifogyunk a jó ötletekből. A jó hír az, hogy sokan gondolkodnak ezen már egy ideje, és nem bánják, ha megosztják velünk. Ha tehát néhány kérdést keresel, nézd át ezeket:
- Menj át a C3 Tanárok megkeresési listájára, keresd meg a tartalmadnak megfelelőt, és ne csak kérdéseket, hanem leckéket is kapj.
- A Winston Salem-i iskolakörzet hasonló listával rendelkezik, amely az Inquiry Design Model alapján készült.
- A Connecticut-i Oktatási Minisztériumnak van egy kísérő dokumentuma, amely még több IDM-leckét tartalmaz, nagyszerű, meggyőző kérdésekkel.
- A Gilder Lehrman embereinek van néhány jó anyaguk. 163 kérdésből állítottak össze egy régebbi listát itt.
Mindannyian tudjuk, hogy a legjobb gyakorlathoz nagyszerű kérdésekre van szükség a tanulás rögzítéséhez. Csak mi nem mindig vagyunk jók abban, hogy kitaláljuk őket. Szóval ne szégyenlősködj. Nem baj, ha kölcsönveszel és alkalmazkodsz. Áss bele, és kezdj el hozzáadni néhányat ezekből ahhoz, amit már csinálsz. A gyerekeid okosabban fognak távozni.
cross posted at glennwiebe.org
Glenn Wiebe oktatási és technológiai tanácsadó, 15 éves tapasztalattal rendelkezik a történelem és társadalomtudományok tanításában. Tantervi tanácsadója a ESSDACK , egy oktatási szolgáltató központ Hutchinsonban, Kansasban, és gyakran blogol a History Tech és fenntartja Társadalmi tanulmányok központi , a K-12 oktatóknak szánt források tárháza. Látogasson el a honlapra. glennwiebe.org ha többet szeretne megtudni az oktatási technológiáról, az innovatív oktatásról és a társadalmi tanulmányokról szóló előadásairól.