Per qualche motivo, ultimamente mi sono imbattuto in una marea di conversazioni sul tema delle domande convincenti. Alcune di queste conversazioni si sono concentrate sulla creazione di domande campione di qualità come parte della revisione in corso dei nostri attuali standard statali. Ci sono state discussioni con le scuole e con i singoli insegnanti che continuano a sviluppare progetti curricolari e unità didattiche di qualità.

Anche se ci saranno sempre - e dovrebbero esserci - conversazioni sulle differenze tra domande avvincenti, trainanti, essenziali e di supporto, il punto rimane lo stesso: se vogliamo aiutare i nostri ragazzi a diventare cittadini consapevoli, impegnati e attivi, è necessario che risolvano i problemi e affrontino le domande.nei nostri progetti di unità e lezioni.

Ma che aspetto possono avere?

Nell'articolo del Education Journal Domande che obbligano e sostengono S. G. Grant, Kathy Swan e John Lee sostengono la loro definizione di domanda avvincente e forniscono alcune idee su come scriverne una. I tre sono i creatori dell'Inquiry Design Model, un potente strumento per gli insegnanti in cerca di una struttura che li aiuti a organizzare l'istruzione intorno al fare studi sociali.

Mi piace in particolare il modo in cui gli autori introducono l'idea di una domanda avvincente:

"Le domande avvincenti funzionano come il titolo di una notizia: catturano l'attenzione del lettore e forniscono il contenuto sufficiente per anticipare la storia che verrà. Una buona inchiesta funziona più o meno allo stesso modo: una domanda avvincente fa da cornice a un'inchiesta...".

Il loro libro più recente, Modello di progettazione dell'inchiesta: costruire inchieste negli studi sociali ha un capitolo molto dolce sulla creazione di domande avvincenti.

Un altro ottimo punto di partenza è il documento College, Career, and Civic Life del National Council for the Social Studies, che illustra molto bene l'importanza di una domanda forte e convincente:

"I bambini e gli adolescenti sono curiosi per natura, e lo sono soprattutto per il mondo complesso e sfaccettato che abitano. Che lo esprimano o meno agli adulti, essi covano un pozzo quasi senza fondo di domande su come capire quel mondo. A volte il silenzio dei bambini e degli adolescenti sulle domande che hanno in testa porta gli adulti a ritenere che siano vuote.vasi che aspettano passivamente che gli adulti li riempiano con le loro conoscenze. Questa supposizione non potrebbe essere più sbagliata".

Il pratico arco di indagine del NCSS, incluso nel documento C3, delinea una struttura per incorporare grandi domande nel processo didattico.

Durante una recente conversazione con gli insegnanti, abbiamo fatto un brainstorming sui possibili tratti di una grande domanda avvincente:

• Risponde e risveglia gli interessi e le preoccupazioni degli studenti
• Esplora un mistero
• È appropriato per l'età
• È intrigante
• Richiede più di una risposta "sì" o "no".
• È coinvolgente
• Richiede più di una semplice raccolta di fatti
• È sconcertante
• Non ha una "risposta giusta"
• Suscita curiosità
• Richiede la sintesi
• È concettualmente ricco
• Ha una "forza di resistenza"
• Esplora questioni controverse

Bruce Lesh, famoso per la sua fama di "Why Won't You Just Tell Us the Answers" (Perché non ci dici le risposte) e uno dei miei più grandi eroi degli studi sociali, fornisce un ulteriore aiuto delineando i suoi criteri per una domanda avvincente di qualità:

• La domanda rappresenta una questione importante per l'epoca storica e contemporanea?
• La domanda è discutibile?
• La domanda rappresenta una quantità ragionevole di contenuti?
• La domanda susciterà l'interesse costante degli studenti?
• La domanda è adeguata alle risorse disponibili?
• La domanda è stimolante per il livello di scuola e appropriata per lo sviluppo?
• La domanda richiede abilità di pensiero specifiche della disciplina?

Ma non è sempre facile sviluppare una buona domanda. Tutti noi finiamo per esaurire le idee migliori. La buona notizia è che molte persone ci pensano da tempo e non hanno problemi a condividerle. Quindi, se siete alla ricerca di domande, sfogliate queste:

• Andate all'elenco delle richieste di C3 Teachers, fate una ricerca adatta ai vostri contenuti e riceverete non solo domande ma anche lezioni.
• Il distretto scolastico di Winston Salem ha un elenco simile, basato sul modello di Inquiry Design.
• Il Dipartimento dell'Educazione del Connecticut ha un documento di accompagnamento che contiene ancora più lezioni IDM con domande molto avvincenti.
• Quelli di Gilder Lehrman hanno del buon materiale. Hanno messo insieme un vecchio elenco di 163 domande qui.

Sappiamo tutti che le migliori pratiche richiedono grandi domande per ancorare l'apprendimento. Solo che non sempre siamo bravi a proporle. Quindi non siate timidi: va bene prendere in prestito e adattare. Approfondite e iniziate ad aggiungere alcune di queste a ciò che già fate. I vostri bambini ne usciranno più intelligenti.

pubblicato su glennwiebe.org

Glenn Wiebe è un consulente educativo e tecnologico con 15 anni di esperienza nell'insegnamento della storia e degli studi sociali. È consulente curriculare di ESSDACK , un centro di servizi educativi di Hutchinson, Kansas, e tiene frequentemente un blog su Storia Tech e mantiene Centrale di studi sociali , un archivio di risorse rivolte agli educatori K-12. Visita glennwiebe.org per saperne di più sui suoi interventi e sulle sue presentazioni in materia di tecnologia educativa, istruzione innovativa e studi sociali.