Pro kia ajn kialo, mi eniris multe da konversacioj lastatempe ĉirkaŭ la temo de konvinkaj demandoj. Kelkaj el la konversacioj temigis la kreadon de kvalitaj specimenaj demandoj kiel parto de la daŭra revizio de niaj nunaj ŝtataj normoj. Okazis diskutoj kun lernejoj kaj individuaj instruistoj dum ili daŭre disvolvas kvalitajn instruplanojn kaj instruajn unuojn.

Kaj kvankam ĉiam estos – kaj devus esti – konversacioj pri la diferencoj inter konvinka, veturanta, esenca kaj subtena. demandoj, la punkto restas la sama. Se ni helpos niajn infanojn fariĝi scipovaj, engaĝitaj kaj aktivaj civitanoj, ili devas solvi problemojn kaj trakti demandojn. Do kvalitaj demandoj ĉiaspecaj estas io, kion ni devas enkorpigi en niajn unuo- kaj lecionajn dezajnojn.

Sed kiel ili povas aspekti?

En la artikolo de Education Journal Demandoj kiuj devigas kaj Support , S. G. Grant, Kathy Swan, kaj John Lee argumentas por ilia difino de konvinka demando kaj disponigas kelkajn ideojn pri kiel skribi tian. La tri estas la kreintoj de la Inquiry Design Model, potenca ilo por instruistoj serĉantaj strukturon por helpi ilin organizi sian instruadon ĉirkaŭ la farado de sociaj fakoj.

Mi precipe amas kiel la aŭtoroj prezentas la ideon de konvinka demando:

"Devigaj demandojfunkcii kiel titolo de novaĵo. Ili kaptas la atenton de la leganto kaj provizas nur sufiĉan enhavon por antaŭrigardi la venontan rakonton. Bona enketo funkcias en la sama maniero: Konvinka demando enkadrigas enketon . . ."

Ilia plej lastatempa libro, Inquiry Design Model: Building Inquiries in Social Studies , havas tre dolĉan ĉapitron pri kreado de konvinkaj demandoj.

Alia bonega. loko por komenci estas kun la Kolegio, Kariero, kaj Civita Vivo dokumento de la Nacia Konsilio por la Sociaj Studoj. La dokumento faras bonegan laboron por artiki la gravecon de fortika konvinka demando:

"Infanoj kaj adoleskantoj estas nature scivolemaj, kaj ili precipe scivolas pri la kompleksa kaj multfaceta mondo, kiun ili loĝas. Ĉu ili artikulas ilin al plenkreskuloj aŭ ne, ili enhavas preskaŭ senfundan puton de demandoj pri kiel kompreni tiun mondon. Foje la silento de infanoj kaj adoleskantoj ĉirkaŭ la demandoj en iliaj kapoj igas plenkreskulojn supozi, ke ili estas malplenaj vazoj atendantaj pasive ke plenkreskuloj plenigu ilin per sia scio. Ĉi tiu supozo ne povus esti pli erara."

Kaj la oportuna Enketo-Arko de la NCSS enigita en ilia C3-dokumento skizas strukturon por enigi grandajn demandojn en la instruan procezon.

Dum lastatempa instruisto konversacio, ni cerbumis eblajn trajtojn de granda konvinkademando:

• Kongruas kaj vekas studentajn interesojn kaj zorgojn
• Esploras misteron
• Ĉu taŭgas por aĝo
• Ĉu interesa
• Postulas pli ol "jes" aŭ "ne" respondon
• Estas engaĝiga
• Necesas pli ol nura kolektado de faktoj
• Estas konfuziga
• Ne havas "rajton". respondi”
• Vokas scivolemon
• Bezonas sintezon
• Estas koncipe riĉa
• Havas "restan potencon"
• Esploras polemikajn aferojn

Bruce Lesh, de la famo Why Won't You Just Tell Us the Answers kaj unu el miaj plej grandaj socistudaj herooj, provizas iom da plia helpo skizante siajn kriteriojn por kvalita konvinka demando:

• Ĉu la demando reprezentas gravan aferon por historiaj kaj nuntempaj tempoj?
• Ĉu la demando estas diskutebla?
• Ĉu la demando reprezentas racian kvanton da enhavo?
• Ĉu la demando reprezentas racian kvanton da enhavo? la demando tenas la daŭran intereson de studentoj?
• Ĉu la demando taŭgas pro la disponeblaj rimedoj?
• Ĉu la demando estas malfacila por la grada nivelo kaj evolue taŭga?
• Ĉu la demando estas defia por la grada nivelo kaj evolue taŭga? demando postulas disciplinon specifajn penskapablojn?

Sed ne ĉiam estas facile disvolvi bonan demandon. Ni ĉiuj fine mankas bonaj ideoj. La bona novaĵo estas, ke multaj homoj pensas pri tio dum kelka tempo kaj ne ĝenas kundividi. Do se vi serĉas kelkajn demandojn, trarigardu ĉi tiujn:

• Iru al la C3Listo de demandoj de instruistoj, faru serĉon laŭ via enhavo, kaj ricevu ne nur demandojn sed ankaŭ lecionojn.
• La lerneja distrikto de Winston Salem havas similan liston bazitan sur la Enketo-Dezajno-Modelo.
• La Konektikuta Departemento de Edukado havas kunan dokumenton kiu enhavas eĉ pli da IDM-lecionoj kun grandaj konvinkaj demandoj.
• La Gilder Lehrman-anoj havas kelkajn bonajn aferojn. Ili kunmetis pli malnovan liston de 163 demandoj ĉi tie.

Ni ĉiuj scias, ke plej bona praktiko postulas bonegajn demandojn por ankri lernadon. Ni simple ne ĉiam estas bonegaj elpensi ilin. Do ne estu timema. Estas bone prunti kaj adaptiĝi. Fosu kaj komencu aldoni kelkajn el ĉi tiuj al tio, kion vi jam faras. Viaj infanoj foriros pli inteligentaj pro tio.

kruco afiŝita ĉe glennwiebe.org

Glenn Wiebe estas konsultisto pri edukado kaj teknologio kun 15-jara sperto instruante historion kaj sociajn aferojn. studoj. Li estas instruplankonsultisto por ESSDACK , eduka servocentro en Hutchinson, Kansaso, kaj li blogas ofte ĉe History Tech kaj konservas Social Studies Central , deponejo de rimedoj celitaj al K-12 edukistoj. Vizitu glennwiebe.org por lerni pli pri lia parolado kaj prezento pri eduka teknologio, noviga instruado kaj sociaj studoj.