З якихось причин останнім часом я беру участь у багатьох розмовах на тему переконливих запитань. Деякі з них зосереджені на створенні якісних зразків запитань у рамках поточного перегляду наших чинних державних стандартів. Були дискусії зі школами та окремими вчителями, оскільки вони продовжують розробляти якісні навчальні програми та навчальні блоки.

І хоча завжди будуть - і повинні бути - розмови про відмінності між переконливими, рушійними, важливими та допоміжними запитаннями, суть залишається незмінною. Якщо ми хочемо допомогти нашим дітям стати обізнаними, залученими та активними громадянами, вони повинні вирішувати проблеми та відповідати на запитання. Тож якісні запитання всіх видів - це те, що ми повинні впроваджувати в нашу роботуу розробку уроків та модулів.

Але як вони можуть виглядати?

У статті журналу "Освіта Питання, які змушують і підтримують С. Ґ. Ґрант, Кеті Свон і Джон Лі аргументують своє визначення переконливого запитання і пропонують кілька ідей, як його написати. Ці троє є творцями Моделі проектування дослідження - потужного інструменту для вчителів, які шукають структуру, що допоможе їм організувати викладання суспільствознавчих дисциплін на основі дослідження.

Мені особливо подобається, як автори вводять ідею переконливого запитання:

"Переконливі запитання функціонують як заголовок новинної статті. Вони привертають увагу читача і надають достатньо інформації для того, щоб заздалегідь ознайомитися з майбутнім сюжетом. Хороше розслідування функціонує так само: переконливе запитання обрамляє розслідування...".

Їх остання книга, Модель дизайну дослідження: створення запитів у соціальних дослідженнях є дуже гарний розділ про те, як створювати переконливі запитання.

Ще одне чудове місце для початку - документ "Коледж, кар'єра та громадянське життя", виданий Національною радою соціальних досліджень. У документі чудово сформульовано важливість сильного переконливого запитання:

"Діти та підлітки від природи допитливі, і особливо вони цікавляться складним і багатогранним світом, в якому живуть. Незалежно від того, озвучують вони їх дорослим чи ні, вони таять у собі майже бездонний колодязь запитань про те, як зрозуміти цей світ. Іноді мовчання дітей та підлітків щодо питань, які виникають у їхніх головах, змушує дорослих припускати, що вони порожні".Це припущення не може бути більш помилковим, ніж те, що вони пасивно чекають, поки дорослі наповнять їх своїми знаннями".

А зручна дуга запитань NCSS, вбудована в їхній документ C3, окреслює структуру для вбудовування чудових запитань у навчальний процес.

Під час нещодавньої бесіди з учителями ми провели мозковий штурм щодо можливих ознак великого переконливого запитання:

• Відповідає та пробуджує інтереси та проблеми учнів
• Досліджує таємницю
• Чи відповідає віку
• Інтригує.
• Потребує більше, ніж відповіді "так" чи "ні"
• Залучає
• Потребує більше, ніж простого збору фактів
• спантеличує
• Не має "правильної відповіді"
• Провокує цікавість
• Потребує синтезу
• Концептуально багатий
• Має "стійкість"
• Досліджує суперечливі питання

Брюс Леш, відомий як автор книги "Чому ви просто не скажете нам відповіді?" і один з моїх найбільших кумирів з суспільствознавства, надає додаткову допомогу, окреслюючи свої критерії якісного переконливого запитання:

• Чи є це питання важливим для історії та сучасності?
• Чи є це питання дискусійним?
• Чи представляє питання розумний обсяг контенту?
• Чи буде питання викликати стійкий інтерес у студентів?
• Чи доречне питання з огляду на наявні ресурси?
• Чи є питання складним для рівня класу та відповідним для розвитку?
• Чи вимагає питання навичок мислення, характерних для певної дисципліни?

Але не завжди легко розробити хороше запитання. Зрештою, у всіх нас закінчуються хороші ідеї. Хороша новина полягає в тому, що багато людей вже давно думали про це і не проти поділитися. Тож якщо ви шукаєте якісь запитання, перегляньте ці матеріали:

• Перейдіть до списку запитів для вчителів C3, виконайте пошук, який відповідає вашому контенту, і отримайте не лише запитання, а й уроки.
• Шкільний округ Вінстон-Салема має подібний список, заснований на моделі дизайну дослідження.
• Департамент освіти штату Коннектикут має супровідний документ, який містить ще більше уроків з ІДМ з великою кількістю переконливих запитань.
• У Gilder Lehrman є кілька хороших матеріалів. Вони зібрали старіший список зі 163 питань тут.

Ми всі знаємо, що найкращі практики вимагають чудових запитань для закріплення навчання. Ми просто не завжди вміємо їх ставити. Тож не соромтеся. Запозичувати й адаптувати - це нормально. Почніть додавати деякі з них до того, що ви вже робите. Завдяки цьому ваші діти підуть звідси розумнішими.

розміщено на сайті glennwiebe.org

Гленн Вібе - консультант з питань освіти та технологій з 15-річним досвідом викладання історії та суспільствознавства. Він є консультантом з навчальних програм для ESSDACK освітнього сервісного центру в Хатчінсоні, штат Канзас, і він часто веде блог на Історичний факультет і підтримує Центр соціальних досліджень репозиторій ресурсів для освітян K-12. Відвідайте glennwiebe.org щоб дізнатися більше про його виступ та презентацію на тему освітніх технологій, інноваційного викладання та суспільствознавства.