不管出于什么原因，我最近围绕着引人注目的问题进行了大量的谈话。 其中一些谈话集中在创建高质量的样本问题上，作为正在进行的对我们当前国家标准的修订的一部分。 在学校和个别教师继续开发高质量的课程设计和教学单元时，他们也进行了讨论。

虽然总是会有--而且应该有--关于引人注目的、推动性的、基本的和支持性的问题之间的区别的对话，但问题仍然是一样的。 如果我们要帮助我们的孩子成为有知识的、参与的和积极的公民，他们需要解决问题和处理问题。 所以各种高质量的问题是我们需要纳入的东西。纳入我们的单元和课程设计。

但是，它们可以是什么样子的呢？

在《教育杂志》的文章中 迫使和支持的问题 S. G. 格兰特、凯西-斯旺和约翰-李为他们对引人注目的问题的定义进行了论证，并提供了一些如何编写问题的想法。 这三个人是 "探究设计模型 "的创造者，这是一个强大的工具，可以帮助教师围绕社会研究组织教学活动。

我特别喜欢作者介绍引人注目的问题的想法：

"令人信服的问题就像新闻报道的标题一样，它们吸引了读者的注意力，并提供了足够的内容来预告未来的故事。 一个好的调查也是如此：一个令人信服的问题为调查提供了框架..."

他们最近的书、 探究设计模式：建立社会研究中的探究活动 在这本书中，有一个非常贴心的章节是关于创造令人信服的问题。

另一个开始的好地方是全国社会研究委员会的《大学、职业和公民生活》文件。 该文件很好地阐述了一个强有力的引人注目的问题的重要性：

"儿童和青少年天生好奇，他们对自己居住的复杂和多面的世界特别好奇。 无论他们是否向成人说明，他们都对如何理解这个世界怀有几乎无底的疑问。 有时，儿童和青少年对他们头脑中的问题保持沉默，导致成人认为他们是空的。这种假设是最错误的。"

而NCSS的C3文件中嵌入了方便的探究弧，概述了将优秀问题嵌入教学过程的结构。

在最近的一次教师谈话中，我们集思广益，讨论了一个伟大的引人注目的问题的可能特征：

• 匹配并唤醒学生的兴趣和关切
• 探究一个谜团
• 是否符合年龄
• 是耐人寻味的
• 需要比 "是 "或 "不是 "更多的回答
• 是否有吸引力
• 需要的不仅仅是收集事实
• 令人困惑的是
• 没有 "正确答案"
• 引起好奇心
• 需要合成
• 在概念上是丰富的
• 具有 "持久力"
• 探讨有争议的问题

布鲁斯-莱什（Bruce Lesh），也是我最大的社会研究英雄之一，通过概述他对一个高质量的引人注目的问题的标准，提供了一些额外的帮助：

• 这个问题是否代表了对历史和当代的一个重要问题？
• 这个问题值得商榷吗？
• 该问题是否代表了合理的内容量？
• 这个问题能否保持学生的持续兴趣？
• 考虑到现有的资源，这个问题是否合适？
• 该问题对于该年级的学生来说是否具有挑战性，是否适合发展？
• 该问题是否需要特定学科的思维能力？

但是制定一个好的问题并不总是容易的。 我们最终都会没有好的想法。 好消息是，很多人已经思考了一段时间，并且不介意分享。 所以如果你正在寻找一些问题，请浏览这些问题：

• 前往C3教师的咨询清单，做一个符合你的内容的搜索，得到的不仅仅是问题，还有教训。
• 温斯顿-塞勒姆学区也有一份基于探究设计模式的类似清单。
• 康涅狄格州教育部有一份配套文件，其中包含了更多的IDM课程，有很好的说服力的问题。
• Gilder Lehrman的人有一些好东西。 他们把163个问题的旧清单放在这里。

我们都知道，最佳实践需要伟大的问题来支撑学习。 只是我们并不总是善于提出这些问题。 所以不要害羞，借用和改编是可以的。 挖掘并开始在你已经做的事情中加入一些这些问题。 你的孩子会因此而更加聪明。

交叉张贴在 glennwiebe.org

Glenn Wiebe是一名教育和技术顾问，拥有15年的历史和社会研究教学经验。 他是以下机构的课程顾问 ǞǞǞ 他在堪萨斯州哈钦森市的一个教育服务中心工作，并经常在博客上发表文章。 历史技术 并保持 社会研究中心 这是一个针对K-12教育工作者的资源库。 访问 glennwiebe.org 以了解更多关于他在教育技术、创新教学和社会研究方面的演讲和介绍。