Mingil põhjusel olen viimasel ajal sattunud hulgaliselt vestlustesse, mis on seotud veenvate küsimuste teemaga. Mõned vestlused on keskendunud kvaliteetsete näidisküsimuste loomisele osana meie praeguste riiklike standardite käimasolevast läbivaatamisest. On olnud arutelusid koolide ja üksikute õpetajatega, kes jätkavad kvaliteetsete õppekavade ja õpetamisüksuste väljatöötamist.

Ja kuigi alati tuleb - ja peakski olema - arutelusid veenvate, juhtivate, oluliste ja toetavate küsimuste erinevuste üle, jääb mõte samaks. Kui me tahame aidata oma lastel saada teadlikeks, aktiivseteks ja aktiivseteks kodanikeks, peavad nad lahendama probleeme ja tegelema küsimustega. Nii et igasugused kvaliteetsed küsimused on midagi, mida me peame kaasama.meie üksuse ja õppetundide kujundamisse.

Aga millised võivad nad olla?

Education Journal'i artiklis Küsimused, mis sunnivad ja toetavad , S. G. Grant, Kathy Swan ja John Lee argumenteerivad oma veenva küsimuse määratluse poolt ja annavad mõned ideed, kuidas seda kirjutada. Need kolm on Inquiry Design Model'i loojad, mis on võimas vahend õpetajatele, kes otsivad struktuuri, mis aitaks neil korraldada oma õpetamist ühiskonnaõpetuse läbiviimise ümber.

Eriti meeldib mulle, kuidas autorid tutvustavad veenva küsimuse ideed:

"Võluvad küsimused toimivad nagu uudisloo pealkiri. Nad köidavad lugeja tähelepanu ja annavad just piisavalt sisu, et eelvaate tulevast loost. Hea uurimus toimib samamoodi: võluv küsimus raamib uurimuse ...".

Nende viimane raamat, Uurimuse kavandamise mudel: uurimistööde koostamine ühiskonnaõpetuses , on väga armas peatükk veenvate küsimuste loomisest.

Teine hea koht, kust alustada, on National Council for the Social Studies dokument College, Career, and Civic Life. Selles dokumendis on väga hästi sõnastatud, kui oluline on jõuline ja kaalukas küsimus:

"Lapsed ja noorukid on loomupäraselt uudishimulikud ja eriti uudishimulikud selle keerulise ja mitmekülgse maailma suhtes, milles nad elavad. Olenemata sellest, kas nad neid täiskasvanutele väljendavad või mitte, on neil peaaegu põhjatu küsimuste allikas selle maailma mõistmise kohta. Mõnikord viib laste ja noorukite vaikimine nende peas olevate küsimuste ümber täiskasvanute oletamisele, et need on tühjadanumad, mis ootavad passiivselt, et täiskasvanud täidaksid neid oma teadmistega. See oletus ei saaks olla rohkem ekslik."

Ja NCSSi C3-dokumendis sisalduvas käepärases uurimuskaares kirjeldatakse struktuuri, mille abil saab suurepäraseid küsimusi õppeprotsessi integreerida.

Hiljutise õpetajate vestluse käigus tegime ajurünnaku, mis võiks iseloomustada suurepärase ja veenva küsimuse võimalikke tunnuseid:

• Sobib ja äratab õpilaste huvid ja mured
• Uurib mõistatust
• Kas see on eakohane
• On intrigeeriv
• Nõuab enamat kui "jah" või "ei" vastust.
• On kaasav
• Nõuab enamat kui pelgalt faktide kogumist
• On hämmastav
• Ei ole "õiget vastust"
• Tekitab uudishimu
• Nõuab sünteesi
• on kontseptuaalselt rikas
• On "püsiv jõud"
• Uurib vastuolulisi küsimusi

Bruce Lesh, kes on tuntud kui "Miks te lihtsalt ei ütle meile vastuseid" ja üks minu suurimaid sotsiaaluuringute kangelasi, pakub täiendavat abi, esitades oma kriteeriumid kvaliteetse ja veenva küsimuse kohta:

• Kas küsimus on ajalooliselt ja tänapäeval oluline?
• Kas küsimus on vaieldav?
• Kas küsimus esindab mõistlikku sisu?
• Kas see küsimus hoiab õpilaste püsivat huvi?
• Kas küsimus on sobilik, arvestades olemasolevaid vahendeid?
• Kas küsimus on klassile sobiv ja arenguliselt sobiv?
• Kas küsimus nõuab erialaspetsiifilisi mõtlemisoskusi?

Kuid alati ei ole lihtne head küsimust välja töötada. Me kõik saame lõpuks headest ideedest otsa. Hea uudis on see, et paljud inimesed on juba mõnda aega selle üle mõelnud ja ei pane pahaks jagada. Nii et kui otsite küsimusi, sirvige neid:

• Mine C3 Õpetajate päringute nimekirja, tee oma sisuga sobiv otsing ja saad mitte ainult küsimusi, vaid ka õppetunde.
• Winston Salemi koolipiirkonnal on sarnane nimekiri, mis põhineb uurimusliku disaini mudelil.
• Connecticuti haridusministeeriumil on lisadokument, mis sisaldab veel rohkem IDMi õppetunde koos suurepäraste ja huvipakkuvate küsimustega.
• Gilder Lehrmani inimestel on hea materjal. 163 küsimuse vanema nimekirja on nad siin kokku pannud.

Me kõik teame, et parimad praktikad nõuavad häid küsimusi, mis kinnistavad õppimise. Me lihtsalt ei ole alati suurepärased nende väljamõtlemises. Nii et ärge olge häbelikud. On okei laenata ja kohandada. Kaevake ja hakake lisama mõnda neist sellele, mida te juba teete. Teie lapsed lähevad tänu sellele targemaks.

ristpostitatud aadressil glennwiebe.org

Glenn Wiebe on haridus- ja tehnoloogiakonsultant, kellel on 15-aastane kogemus ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetamisel. Ta on õppekava konsultant ettevõttele ESSDACK , haridusteenuste keskus Hutchinsonis, Kansas, ja ta blogib sageli aadressil History Tech ja säilitab Ühiskonnaõpetuse keskus , K-12 haridustöötajatele suunatud ressursside kogumik. Külastage veebisaiti glennwiebe.org et saada rohkem teavet tema ettekannete ja esitluste kohta haridustehnoloogia, uuendusliku õpetamise ja ühiskonnaõpetuse kohta.