Por alguna razón, últimamente he tenido muchas conversaciones sobre el tema de las preguntas convincentes. Algunas de las conversaciones se han centrado en la creación de preguntas de muestra de calidad como parte de la revisión en curso de nuestros estándares estatales actuales. Ha habido discusiones con escuelas y profesores individuales a medida que continúan desarrollando diseños curriculares de calidad y unidades de instrucción.

Y aunque siempre habrá -y debería haber- conversaciones sobre las diferencias entre preguntas convincentes, impulsoras, esenciales y de apoyo, la cuestión sigue siendo la misma: si queremos ayudar a nuestros hijos a convertirse en ciudadanos informados, comprometidos y activos, tienen que resolver problemas y plantearse preguntas. Por tanto, tenemos que incorporar preguntas de calidad de todo tipo.en el diseño de nuestras unidades y lecciones.

Pero, ¿qué aspecto pueden tener?

En el artículo del Education Journal Preguntas que obligan y apoyan S. G. Grant, Kathy Swan y John Lee defienden su definición de una pregunta convincente y aportan algunas ideas sobre cómo redactar una. Los tres son los creadores del Inquiry Design Model, una poderosa herramienta para los profesores que buscan una estructura que les ayude a organizar su instrucción en torno a la realización de estudios sociales.

Me gusta especialmente cómo los autores introducen la idea de una pregunta convincente:

"Las preguntas convincentes funcionan como el titular de una noticia: captan la atención del lector y ofrecen el contenido justo para anticiparse a la historia. Una buena investigación funciona de forma muy parecida: una pregunta convincente enmarca una investigación...".

Su libro más reciente, Modelo de diseño de indagación: construcción de indagaciones en estudios sociales tiene un capítulo muy dulce sobre la creación de preguntas convincentes.

Otro buen punto de partida es el documento College, Career, and Civic Life del National Council for the Social Studies (Consejo Nacional de Estudios Sociales), que explica muy bien la importancia de una pregunta convincente:

"Los niños y los adolescentes son curiosos por naturaleza, y sienten especial curiosidad por el mundo complejo y polifacético en el que viven. Lo expresen o no a los adultos, albergan un pozo casi sin fondo de preguntas sobre cómo entender ese mundo. A veces, el silencio de los niños y los adolescentes en torno a las preguntas que tienen en la cabeza lleva a los adultos a suponer que están vacías de contenido.buques que esperan pasivamente a que los adultos les llenen de conocimientos. Esta suposición no puede ser más errónea".

Y el práctico Arco de Indagación del NCSS, incluido en su documento C3, esboza una estructura para integrar grandes preguntas en el proceso de enseñanza.

Durante una reciente conversación con un profesor, hicimos una lluvia de ideas sobre los posibles rasgos de una gran pregunta convincente:

• Responde y despierta los intereses e inquietudes de los estudiantes
• Explora un misterio
• Es apropiado para su edad
• Es intrigante
• Requiere algo más que un "sí" o un "no" por respuesta
• Es atractivo
• Requiere algo más que la mera recopilación de datos
• Es desconcertante
• No tiene una "respuesta correcta
• Provoca curiosidad
• Requiere síntesis
• Es conceptualmente rico
• Tiene "poder de permanencia"
• Explora temas controvertidos

Bruce Lesh, de Why Won't You Just Tell Us the Answers fame y uno de mis mayores héroes en estudios sociales, proporciona ayuda adicional esbozando sus criterios para una pregunta convincente de calidad:

• ¿Representa la pregunta un tema importante para la época histórica y contemporánea?
• ¿Es discutible la pregunta?
• ¿Representa la pregunta una cantidad razonable de contenido?
• ¿Mantendrá la pregunta el interés sostenido de los estudiantes?
• ¿Es adecuada la pregunta teniendo en cuenta los recursos disponibles?
• ¿Es la pregunta estimulante para el nivel del curso y apropiada para el desarrollo?
• ¿Requiere la pregunta habilidades de pensamiento específicas de la disciplina?

Pero no siempre es fácil elaborar una buena pregunta. A todos se nos acaban las buenas ideas. La buena noticia es que mucha gente lleva tiempo pensando en esto y no le importa compartirlo. Así que si buscas algunas preguntas, echa un vistazo a éstas:

• Dirígete a la lista de consultas de C3 Profesores, haz una búsqueda que se ajuste a tu contenido y obtén no sólo preguntas, sino también lecciones.
• El distrito escolar de Winston Salem tiene una lista similar basada en el Modelo de Diseño de la Investigación.
• El Departamento de Educación de Connecticut tiene un documento complementario que contiene aún más lecciones de IDM con grandes preguntas convincentes.
• La gente de Gilder Lehrman tiene buen material. Han reunido una lista antigua de 163 preguntas aquí.

Todos sabemos que las mejores prácticas requieren grandes preguntas para anclar el aprendizaje. Pero no siempre se nos ocurren. Así que no seas tímido. Está bien tomar prestado y adaptar. Empieza a añadir algunas de estas preguntas a lo que ya haces. Tus hijos serán más inteligentes gracias a ello.

publicado en glennwiebe.org

Glenn Wiebe es consultor de educación y tecnología con 15 años de experiencia en la enseñanza de historia y estudios sociales. Es consultor de planes de estudios para ESSDACK un centro de servicios educativos de Hutchinson, Kansas, y escribe con frecuencia en blogs como Historia Tech y mantiene Central de Estudios Sociales Un repositorio de recursos para educadores de primaria y secundaria. Visite glennwiebe.org para saber más sobre sus conferencias y presentaciones sobre tecnología educativa, instrucción innovadora y estudios sociales.