По какой-то причине в последнее время я веду множество разговоров на тему убедительных вопросов. Некоторые из них посвящены созданию качественных образцов вопросов в рамках продолжающегося пересмотра наших текущих государственных стандартов. Также ведутся дискуссии со школами и отдельными учителями, которые продолжают разрабатывать качественные учебные программы и учебные модули.

И хотя всегда будут - и должны быть - разговоры о различиях между убедительными, движущими, основными и вспомогательными вопросами, суть остается прежней. Если мы хотим помочь нашим детям стать знающими, вовлеченными и активными гражданами, они должны решать проблемы и отвечать на вопросы. Поэтому качественные вопросы всех видов - это то, что мы должны включить в учебный процесс.в разработку наших модулей и уроков.

Но как они могут выглядеть?

В статье журнала "Образование Вопросы, которые заставляют и поддерживают С. Г. Грант, Кэти Свон и Джон Ли обосновывают свое определение убедительного вопроса и предлагают несколько идей о том, как его написать. Эти трое являются создателями Модели проектирования расследования - мощного инструмента для учителей, которые ищут структуру, помогающую им организовать обучение на основе изучения общественных наук.

Мне особенно нравится, как авторы вводят идею убедительного вопроса:

"Убедительные вопросы работают как заголовок новостной заметки. Они привлекают внимание читателя и дают достаточно содержания, чтобы предвосхитить будущую историю. Хорошее расследование функционирует примерно так же: убедительный вопрос обрамляет расследование...".

Их последняя книга, Модель проектирования расследования: построение расследований в социальных исследованиях В книге есть очень хорошая глава о создании убедительных вопросов.

Еще одно отличное место для начала - документ "Колледж, карьера и гражданская жизнь" Национального совета по социальным исследованиям. В этом документе проделана большая работа по формулированию важности надежного убедительного вопроса:

"Дети и подростки любопытны от природы, и особенно им интересен сложный и многогранный мир, в котором они живут. Независимо от того, озвучивают ли они их взрослым или нет, у них накопилось почти бездонное количество вопросов о том, как понять этот мир. Иногда молчание детей и подростков по поводу вопросов, возникающих в их голове, заставляет взрослых считать, что они пусты.сосуды, пассивно ожидающие, пока взрослые наполнят их своими знаниями. Это предположение не может быть более ошибочным".

А удобная "Дуга опроса" NCSS, включенная в документ C3, описывает структуру для внедрения больших вопросов в учебный процесс.

Во время недавней беседы с учителем мы провели мозговой штурм возможных признаков отличного убедительного вопроса:

• Соответствие и пробуждение интересов и проблем учащихся
• Исследует тайну
• Соответствует ли возрасту
• Интригует
• Требует больше, чем ответ "да" или "нет"
• Увлекает
• Требуется нечто большее, чем просто сбор фактов
• Это озадачивает
• Не имеет "правильного ответа"
• Провоцирует любопытство
• Требуется синтез
• Концептуально насыщенный
• Обладает "выносливостью"
• Исследует спорные вопросы

Брюс Леш, известный как "Почему вы не скажете нам ответы" и один из моих самых больших героев в области социальных исследований, оказывает дополнительную помощь, излагая свои критерии качественного убедительного вопроса:

• Представляет ли вопрос важную проблему для истории и современности?
• Является ли этот вопрос спорным?
• Представляет ли вопрос разумный объем содержания?
• Будет ли этот вопрос вызывать устойчивый интерес у студентов?
• Подходит ли вопрос с учетом имеющихся ресурсов?
• Является ли вопрос сложным для уровня класса и соответствует ли он уровню развития?
• Требует ли вопрос навыков мышления, специфических для данной дисциплины?

Но разработать хороший вопрос не всегда просто. В конце концов, у всех нас заканчиваются хорошие идеи. Хорошая новость заключается в том, что многие люди уже давно думают об этом и не против поделиться. Так что если вы ищете вопросы, просмотрите их:

• Зайдите в список запросов C3 Teachers, сделайте поиск, соответствующий вашему содержанию, и получите не только вопросы, но и уроки.
• В школьном округе Уинстон-Салем есть аналогичный список, основанный на модели Inquiry Design Model.
• Департамент образования штата Коннектикут предлагает сопутствующий документ, содержащий еще больше уроков IDM с отличными убедительными вопросами.
• У сотрудников Gilder Lehrman есть хорошие материалы. Они собрали здесь старый список из 163 вопросов.

Мы все знаем, что передовой опыт требует отличных вопросов для закрепления обучения. Мы просто не всегда умеем их придумывать. Так что не стесняйтесь. Заимствовать и адаптировать - это нормально. Покопайтесь в себе и начните добавлять некоторые из них к тому, что вы уже делаете. Ваши дети станут умнее благодаря этому.

размещено на glennwiebe.org

Гленн Вибе - консультант по образованию и технологиям с 15-летним опытом преподавания истории и обществознания. Он является консультантом по учебным программам для ЭССДАК центр образовательных услуг в Хатчинсоне, штат Канзас, и часто ведет блог на сайте Историческая техника и поддерживает Центральное отделение социальных исследований хранилище ресурсов, предназначенных для преподавателей К-12. Посетите glennwiebe.org чтобы узнать больше о его выступлениях и презентациях по образовательным технологиям, инновационному обучению и общественным наукам.