Olen jostain syystä joutunut viime aikoina käymään paljon keskusteluja pakottavien kysymysten ympärillä. Osa keskusteluista on keskittynyt laadukkaiden esimerkkikysymysten luomiseen osana nykyisten osavaltion standardien meneillään olevaa tarkistusta. Koulujen ja yksittäisten opettajien kanssa on käyty keskusteluja, kun he jatkavat laadukkaiden opetussuunnitelmien ja opetusyksiköiden kehittämistä.

Ja vaikka aina tullaan käymään - ja pitäisi käydä - keskusteluja pakottavien, ohjaavien, keskeisten ja tukevien kysymysten eroista, asia pysyy samana. Jos aiomme auttaa lapsiamme kehittymään osaaviksi, sitoutuneiksi ja aktiivisiksi kansalaisiksi, heidän on ratkaistava ongelmia ja vastattava kysymyksiin. Kaikenlaiset laatukysymykset on siis sisällytettävä opetukseen.yksikkömme ja oppituntiemme suunnitteluun.

Mutta miltä ne voivat näyttää?

Education Journalin artikkelissa Kysymykset, jotka pakottavat ja tukevat , S. G. Grant, Kathy Swan ja John Lee perustelevat pakottavan kysymyksen määritelmää ja esittävät ideoita kysymyksen laatimiseen. He ovat luoneet Inquiry Design Model -mallin, joka on tehokas työkalu opettajille, jotka etsivät rakennetta, joka auttaa heitä järjestämään opetuksensa yhteiskuntaopin tekemisen ympärille.

Pidän erityisesti siitä, miten kirjoittajat esittelevät pakottavan kysymyksen ajatuksen:

"Kiinnostavat kysymykset toimivat kuin uutisjutun otsikko. Ne herättävät lukijan huomion ja tarjoavat juuri tarpeeksi sisältöä tulevan jutun ennakkoarvosteluun. Hyvä kysely toimii samalla tavalla: Kiinnostava kysymys kehystää tutkimuksen..." ."

Heidän viimeisin kirjansa, Tutkimuksen suunnittelumalli: tutkimusten rakentaminen yhteiskuntaopissa on erittäin suloinen luku houkuttelevien kysymysten luomisesta.

Toinen hyvä lähtökohta on National Council for the Social Studies -järjestön College, Career, and Civic Life -asiakirja, jossa korostetaan erinomaisesti vakuuttavan kysymyksen tärkeyttä:

"Lapset ja nuoret ovat luonnostaan uteliaita, ja he ovat erityisen uteliaita monimutkaisesta ja monimuotoisesta maailmasta, jossa he elävät. Sanoivatpa he niitä aikuisille tai eivät, heillä on lähes pohjaton määrä kysymyksiä siitä, miten ymmärtää tätä maailmaa. Joskus lasten ja nuorten vaikeneminen päässään olevista kysymyksistä saa aikuiset olettamaan, että kysymykset ovat tyhjiä.astioita, jotka odottavat passiivisesti aikuisten täyttävän ne tiedoillaan. Tämä oletus ei voisi olla virheellisempi."

NCSS:n C3-asiakirjaan sisältyvässä kätevässä Inquiry Arc -kaaressa hahmotellaan rakenne, jonka avulla suuret kysymykset voidaan sisällyttää opetusprosessiin.

Äskettäisen opettajakeskustelun aikana ideoimme mahdollisia ominaisuuksia, jotka sopivat hyvin kiinnostavaan kysymykseen:

• Vastaa opiskelijoiden kiinnostuksen kohteisiin ja huolenaiheisiin ja herättää ne.
• Tutkii mysteeriä
• On iänmukainen
• On kiehtovaa
• Vaatii muutakin kuin "kyllä" tai "ei" vastauksen.
• On kiinnostava
• Vaatii muutakin kuin pelkkää faktojen keräämistä
• On hämmentävää
• Ei ole "oikeaa vastausta"
• Herättää uteliaisuutta
• Vaatii synteesin
• on käsitteellisesti rikas
• On "pysyvää voimaa"
• Tutkii kiistanalaisia kysymyksiä

Bruce Lesh, joka tunnetaan nimellä Why Won't You Just Tell Us the Answers ja joka on yksi suurimmista yhteiskuntaopin sankareistani, antaa hieman lisäapua hahmottelemalla kriteerejä, joiden mukaan laadukas ja pakottava kysymys on laadukas:

• Onko kysymys historiallisesti ja nykyaikana tärkeä?
• Onko kysymys kiistanalainen?
• Onko kysymyksessä kohtuullinen määrä sisältöä?
• Pystyykö kysymys herättämään opiskelijoiden jatkuvan mielenkiinnon?
• Onko kysymys sopiva ottaen huomioon käytettävissä olevat resurssit?
• Onko kysymys luokkatasolle haastava ja kehitystasolle sopiva?
• Vaatiiko kysymys tieteenalakohtaisia ajattelutaitoja?

Mutta ei ole aina helppoa kehittää hyvää kysymystä, ja lopulta meiltä kaikilta loppuvat hyvät ideat. Hyvä uutinen on se, että monet ihmiset ovat miettineet tätä jo jonkin aikaa, eikä heitä haittaa, jos he jakavat ajatuksiaan. Jos siis etsit kysymyksiä, voit selata näitä:

• Siirry C3-opettajien kyselyluetteloon, tee haku, joka sopii sisältöösi, ja saat paitsi kysymyksiä myös oppitunteja.
• Winston Salemin koulupiirillä on samanlainen luettelo, joka perustuu Inquiry Design Model -malliin.
• Connecticutin opetusministeriöllä on liitännäisasiakirja, joka sisältää vielä enemmän IDM-oppitunteja ja hyviä kysymyksiä.
• Gilder Lehrmanin ihmisillä on hyvää materiaalia. He ovat koonneet 163 kysymystä sisältävän vanhemman luettelon tänne.

Me kaikki tiedämme, että parhaat käytännöt edellyttävät hyviä kysymyksiä oppimisen ankkuroimiseksi. Me emme vain aina ole hyviä keksimään niitä. Älä siis ujostele. Lainaaminen ja mukauttaminen on ok. Kaiva itsesi mukaan ja aloita näiden kysymysten lisääminen siihen, mitä jo teet. Lapsesi kävelevät ulos fiksumpina sen ansiosta.

ristiinkirjoitettu osoitteessa glennwiebe.org

Glenn Wiebe on koulutus- ja teknologiakonsultti, jolla on 15 vuoden kokemus historian ja yhteiskuntaopin opettamisesta. Hän toimii opetussuunnitelmakonsulttina seuraavissa yrityksissä ESSDACK , koulutuspalvelukeskus Hutchinsonissa, Kansasissa, ja hän bloggaa usein osoitteessa History Tech ja ylläpitää Yhteiskuntaopin keskus , joka on K-12-opettajille suunnattujen resurssien arkisto. Vieraile osoitteessa glennwiebe.org saadaksesi lisätietoja hänen puheistaan ja esityksistään koulutusteknologiasta, innovatiivisesta opetuksesta ja yhteiskuntaopista.