По някаква причина напоследък се включих в много разговори по темата за убедителните въпроси. Някои от разговорите бяха насочени към създаването на качествени примерни въпроси като част от продължаващото преразглеждане на настоящите ни държавни стандарти. Имаше дискусии с училища и отделни учители, които продължават да разработват качествени проекти на учебни програми и учебни единици.

Ако искаме да помогнем на децата си да станат знаещи, ангажирани и активни граждани, те трябва да решават проблеми и да се занимават с въпроси. Така че качествените въпроси от всякакъв вид са нещо, което трябва да включим.в проектите на уроци и модули.

Но как могат да изглеждат те?

В статията на Education Journal Въпроси, които налагат и подкрепят , С. Г. Грант, Кати Суон и Джон Лий аргументират своето определение за убедителен въпрос и дават някои идеи как да се напише такъв. Тримата са създатели на Модела за проектиране на разследването - мощен инструмент за учители, които търсят структура, която да им помогне да организират обучението си в областта на социалните науки.

Особено ми харесва как авторите въвеждат идеята за убедителен въпрос:

"Завладяващите въпроси функционират като заглавието на новинарска история. Те привличат вниманието на читателя и предоставят достатъчно съдържание, за да предразположат бъдещата история. Доброто проучване функционира по същия начин: Завладяващият въпрос рамкира проучването..."

Последната им книга, Модел за проектиране на проучвания: изграждане на проучвания в областта на социалните науки , има много добра глава за създаването на убедителни въпроси.

Друго чудесно място за начало е документът "Колеж, кариера и граждански живот" на Националния съвет за социални науки. Документът отлично представя значението на убедителния въпрос:

"Децата и юношите са естествено любопитни и са особено любопитни за сложния и многостранен свят, който обитават. Независимо дали ги изразяват пред възрастните или не, те крият почти бездънен кладенец от въпроси за това как да разберат този свят. Понякога мълчанието на децата и юношите по отношение на въпросите в главите им кара възрастните да приемат, че те са празни.съдове, които пасивно чакат възрастните да ги запълнят със своите знания. Това предположение не би могло да бъде по-погрешно."

А удобната арка за изследване на NCSS, вградена в документа C3, очертава структура за вграждане на важни въпроси в учебния процес.

По време на неотдавнашен разговор с учители обсъдихме възможните характеристики на един чудесен убедителен въпрос:

• Съчетава и събужда интересите и опасенията на учениците
• Изследва мистерия
• Подходящ ли е за възрастта
• Интригуващ е
• Изисква повече от един отговор "да" или "не".
• е ангажиращ
• Изисква нещо повече от просто събиране на факти
• е озадачаващо
• Няма "правилен отговор"
• Провокира любопитство
• Изисква синтез
• е концептуално богат
• Има "устойчивост"
• Изследва спорни въпроси

Брус Леш, известен като "Защо просто не ни кажете отговорите" и един от най-големите ми герои в областта на социалните науки, предоставя допълнителна помощ, като излага своите критерии за качествен убедителен въпрос:

• Въпросът представлява ли важен проблем за историческото и съвременното време?
• Спорен ли е въпросът?
• Представлява ли въпросът разумен обем от съдържание?
• Ще задържи ли въпросът трайно интереса на учениците?
• Подходящ ли е въпросът предвид наличните ресурси?
• Въпросът предизвикателен ли е за нивото на класа и подходящ ли е за развитието на учениците?
• Изисква ли въпросът умения за мислене, специфични за дадена дисциплина?

Но невинаги е лесно да се разработи добър въпрос. В крайна сметка всички се изчерпваме с добри идеи. Добрата новина е, че много хора мислят по този въпрос от известно време и нямат нищо против да го споделят. Така че, ако търсите въпроси, прегледайте тези:

• Отидете в списъка със запитвания на C3 Teachers, направете търсене, което отговаря на вашето съдържание, и ще получите не само въпроси, но и уроци.
• Училищният район на Уинстън Салем има подобен списък, основан на модела на изследователския дизайн.
• Министерството на образованието на щата Кънектикът има придружаващ документ, който съдържа още повече уроци по IDM с чудесни въпроси.
• Хората от Gilder Lehrman разполагат с някои добри материали. Те са събрали по-стар списък от 163 въпроса тук.

Всички знаем, че добрите практики изискват чудесни въпроси, които да затвърдят обучението. Просто невинаги ни се удава да ги измисляме. Затова не се притеснявайте. Не е проблем да заимствате и да адаптирате. Вникнете и започнете да добавяте някои от тях към това, което вече правите. Децата ви ще си тръгнат по-умни благодарение на това.

кръстосано публикувани в glennwiebe.org

Глен Вибе е консултант по образование и технологии с 15-годишен опит в преподаването на история и обществени науки. Той е консултант по учебни програми за ESSDACK , център за образователни услуги в Хътчинсън, Канзас, и често пише блогове в История Tech и поддържа Социални изследвания Central , хранилище на ресурси, предназначени за преподаватели от К-12. glennwiebe.org за да научите повече за неговите изказвания и презентации за образователни технологии, иновативно обучение и социални науки.