Pour une raison que j'ignore, j'ai eu beaucoup de conversations ces derniers temps sur le thème des questions incontournables. Certaines de ces conversations ont porté sur la création d'exemples de questions de qualité dans le cadre de la révision en cours de nos normes nationales actuelles. Il y a eu des discussions avec des écoles et des enseignants individuels qui continuent à développer des programmes d'études et des unités d'enseignement de qualité.

Et même s'il y aura toujours - et devrait y avoir - des conversations sur les différences entre les questions impérieuses, les questions motrices, les questions essentielles et les questions de soutien, le point reste le même : si nous voulons aider nos enfants à devenir des citoyens informés, engagés et actifs, ils doivent résoudre des problèmes et répondre à des questions. Nous devons donc incorporer des questions de qualité de toutes sortes.dans la conception de nos unités et de nos leçons.

Mais à quoi peuvent-ils ressembler ?

Dans l'article du Journal de l'éducation Des questions qui obligent et soutiennent S. G. Grant, Kathy Swan et John Lee défendent leur définition d'une question convaincante et donnent quelques idées sur la manière d'en rédiger une. Ces trois personnes sont les créateurs du modèle de conception de l'enquête, un outil puissant pour les enseignants qui recherchent une structure pour les aider à organiser leur enseignement autour de la réalisation d'études sociales.

J'aime particulièrement la façon dont les auteurs introduisent l'idée d'une question convaincante :

"Les questions convaincantes fonctionnent comme le titre d'un article. Elles attirent l'attention du lecteur et fournissent juste assez de contenu pour donner un aperçu de l'histoire à venir. Une bonne enquête fonctionne de la même manière : une question convaincante encadre l'enquête...".

Leur livre le plus récent, Modèle de conception d'enquête : Construire des enquêtes en études sociales Il contient un chapitre très intéressant sur la création de questions convaincantes.

Le document College, Career, and Civic Life (Collège, carrière et vie civique) du National Council for the Social Studies (Conseil national des études sociales) est un autre bon point de départ. Ce document explique très bien l'importance d'une question solide et convaincante :

"Les enfants et les adolescents sont naturellement curieux, et ils sont particulièrement curieux du monde complexe et multiforme dans lequel ils vivent. Qu'ils le disent ou non aux adultes, ils nourrissent un puits presque sans fond de questions sur la façon de comprendre ce monde. Parfois, le silence des enfants et des adolescents sur les questions qui les habitent amène les adultes à penser qu'elles sont vides.Cette hypothèse ne pourrait être plus erronée".

L'Arc de recherche pratique de la NCSS, intégré au document C3, présente une structure permettant d'intégrer de grandes questions dans le processus d'enseignement.

Lors d'une récente conversation avec un enseignant, nous avons réfléchi aux caractéristiques possibles d'une question convaincante :

• Répondre aux intérêts et aux préoccupations des étudiants et les éveiller
• Exploration d'un mystère
• Est adapté à l'âge
• Est intrigante
• Nécessite plus qu'une réponse par "oui" ou par "non".
• Est engageant
• Nécessité d'aller au-delà de la simple collecte de faits
• Est déconcertant
• Il n'y a pas de "bonne réponse"
• Suscite la curiosité
• Nécessite une synthèse
• Est riche sur le plan conceptuel
• A une "durée de vie".
• Exploration de questions controversées

Bruce Lesh, l'un de mes plus grands héros en matière d'études sociales et célèbre pour son ouvrage Why Won't You Just Tell Us the Answers, apporte une aide supplémentaire en décrivant ses critères pour une question convaincante et de qualité :

• La question représente-t-elle un enjeu important pour l'histoire et l'époque contemporaine ?
• La question est-elle discutable ?
• La question représente-t-elle une quantité raisonnable de contenu ?
• La question suscitera-t-elle un intérêt soutenu de la part des étudiants ?
• La question est-elle adaptée aux ressources disponibles ?
• La question est-elle stimulante pour le niveau scolaire et adaptée au développement ?
• La question fait-elle appel à des capacités de réflexion spécifiques à une discipline ?

Mais il n'est pas toujours facile de trouver une bonne question. Nous finissons tous par être à court d'idées. La bonne nouvelle, c'est que de nombreuses personnes ont réfléchi à la question pendant un certain temps et n'hésitent pas à la partager. Si vous êtes à la recherche de questions, parcourez les pages suivantes :

• Rendez-vous sur la liste des demandes de C3 Teachers, faites une recherche qui correspond à votre contenu et obtenez non seulement des questions, mais aussi des leçons.
• Le district scolaire de Winston Salem dispose d'une liste similaire basée sur le modèle de conception de l'enquête.
• Le département de l'éducation du Connecticut propose un document d'accompagnement qui contient encore plus de leçons d'IDM avec des questions très intéressantes.
• Le Gilder Lehrman propose de bonnes informations et a dressé une liste plus ancienne de 163 questions.

Nous savons tous que les meilleures pratiques requièrent de grandes questions pour ancrer l'apprentissage. Mais nous ne sommes pas toujours très doués pour les trouver. Ne soyez donc pas timides. Il n'y a pas de mal à emprunter et à adapter. Allez-y et commencez à ajouter certaines de ces questions à ce que vous faites déjà. Vos enfants en ressortiront plus intelligents.

publié à l'adresse suivante glennwiebe.org

Glenn Wiebe est un consultant en éducation et en technologie qui a 15 ans d'expérience dans l'enseignement de l'histoire et des sciences sociales. ESSDACK un centre de services éducatifs à Hutchinson, Kansas, et il blogue fréquemment à l'adresse suivante Histoire Tech et maintient Études sociales centrales Visitez le site de la Commission européenne, un répertoire de ressources destinées aux éducateurs de la maternelle à la 12e année. glennwiebe.org pour en savoir plus sur ses conférences et présentations sur les technologies de l'éducation, l'enseignement innovant et les études sociales.