Dintr-un motiv oarecare, am intrat într-o mulțime de conversații în ultima vreme în jurul subiectului întrebărilor convingătoare. Unele dintre conversații s-au concentrat pe crearea unor exemple de întrebări de calitate ca parte a revizuirii continue a standardelor noastre actuale de stat. Au existat discuții cu școli și profesori individuali, în timp ce aceștia continuă să dezvolte proiecte de curriculum și unități de instruire de calitate.

Și, deși vor exista întotdeauna - și ar trebui să existe - discuții despre diferențele dintre întrebările convingătoare, determinante, esențiale și de susținere, ideea rămâne aceeași. Dacă vrem să ne ajutăm copiii să devină cetățeni cunoscători, implicați și activi, ei trebuie să rezolve probleme și să abordeze întrebări. Așadar, întrebările de calitate de toate tipurile sunt ceva ce trebuie să încorporăm.în proiectarea unităților și lecțiilor noastre.

Dar cum pot arăta?

În articolul din Education Journal Întrebări care obligă și susțin S. G. Grant, S. G. Grant, Kathy Swan și John Lee își argumentează definiția unei întrebări convingătoare și oferă câteva idei despre cum se poate redacta una. Cei trei sunt creatorii modelului Inquiry Design Model, un instrument puternic pentru profesorii care caută o structură care să îi ajute să își organizeze instruirea în jurul studiilor sociale.

Îmi place în mod deosebit modul în care autorii introduc ideea unei întrebări convingătoare:

"Întrebările convingătoare funcționează ca titlul unei știri. Ele atrag atenția cititorului și oferă suficient conținut pentru a anticipa povestea care va urma. O anchetă bună funcționează cam în același mod: o întrebare convingătoare încadrează o anchetă...".

Cea mai recentă carte a lor, Modelul de proiectare a anchetei: Construirea de anchete în studiile sociale , are un capitol foarte drăguț despre crearea de întrebări convingătoare.

Un alt bun punct de plecare este documentul College, Career, and Civic Life (Colegiul, cariera și viața civică) al Consiliului Național pentru Studii Sociale. Documentul face o treabă excelentă în a articula importanța unei întrebări convingătoare și solide:

"Copiii și adolescenții sunt curioși în mod natural și sunt curioși mai ales în legătură cu lumea complexă și cu multiple fațete în care trăiesc. Fie că le articulează sau nu în fața adulților, ei adăpostesc o fântână aproape fără fund de întrebări despre cum să înțeleagă acea lume. Uneori, tăcerea copiilor și adolescenților în jurul întrebărilor din capul lor îi determină pe adulți să presupună că sunt goalevase care așteaptă pasiv ca adulții să le umple cu cunoștințele lor. Această presupunere nu ar putea fi mai greșită."

Și arcul de anchetă al NCSS, încorporat în documentul C3, prezintă o structură pentru integrarea unor întrebări importante în procesul de instruire.

În timpul unei conversații recente cu un profesor, am făcut o sesiune de brainstorming cu privire la posibilele trăsături ale unei întrebări convingătoare:

• Potrivește și trezește interesele și preocupările elevilor
• Explorează un mister
• Este adecvat vârstei
• Este intrigant
• Necesită mai mult decât un răspuns "da" sau "nu".
• Este captivant
• Necesită mai mult decât simpla colectare de date
• Este derutant
• Nu are un "răspuns corect"
• Provoacă curiozitatea
• Necesită sinteză
• Este bogat din punct de vedere conceptual
• Are "putere de rezistență"
• Explorează probleme controversate

Bruce Lesh, de la "Why Won't You Just Tell Us the Answers" (De ce nu ne spuneți răspunsurile) și unul dintre cei mai mari eroi ai mei în domeniul studiilor sociale, oferă un ajutor suplimentar prin prezentarea criteriilor sale pentru o întrebare convingătoare de calitate:

• Reprezintă întrebarea o problemă importantă pentru epoca istorică și contemporană?
• Este întrebarea discutabilă?
• Reprezintă întrebarea o cantitate rezonabilă de conținut?
• Va reține întrebarea interesul susținut al studenților?
• Întrebarea este adecvată având în vedere resursele disponibile?
• Este întrebarea provocatoare pentru nivelul de învățământ și adecvată dezvoltării?
• Întrebarea necesită abilități de gândire specifice unei discipline?

Dar nu este întotdeauna ușor să găsești o întrebare bună. Cu toții rămânem în cele din urmă fără idei bune. Vestea bună este că mulți oameni se gândesc de ceva vreme la acest subiect și nu se deranjează să îl împărtășească. Așa că, dacă ești în căutarea unor întrebări, răsfoiește-le pe acestea:

• Mergeți pe lista de întrebări C3 Teachers, faceți o căutare care să se potrivească conținutului dumneavoastră și primiți nu doar întrebări, ci și lecții.
• Districtul școlar din Winston Salem are o listă similară bazată pe modelul de proiectare a cercetării.
• Departamentul de Educație din Connecticut are un document însoțitor care conține și mai multe lecții IDM cu întrebări foarte convingătoare.
• Cei de la Gilder Lehrman au niște materiale bune. Au adunat o listă mai veche de 163 de întrebări aici.

Știm cu toții că cele mai bune practici necesită întrebări grozave pentru a ancora învățarea. Doar că nu suntem întotdeauna buni la a le găsi. Așa că nu fiți timizi. Este în regulă să împrumutați și să vă adaptați. Începeți să adăugați câteva dintre acestea la ceea ce faceți deja. Copiii dvs. vor pleca mai inteligenți datorită acestui lucru.

postat încrucișat la glennwiebe.org

Glenn Wiebe este consultant în domeniul educației și tehnologiei, cu o experiență de 15 ani în predarea istoriei și a studiilor sociale. Este consultant curricular pentru ESSDACK , un centru de servicii educaționale din Hutchinson, Kansas, și scrie frecvent pe blogul său la adresa Istorie Tech și menține Studii sociale Central , un depozit de resurse destinate educatorilor K-12. Vizitați glennwiebe.org pentru a afla mai multe despre conferințele și prezentările sale despre tehnologia educației, instruirea inovatoare și studiile sociale.