Om watter rede ook al, ek het die afgelope tyd 'n klomp gesprekke oor die onderwerp van dwingende vrae gekry. Sommige van die gesprekke het gefokus op die skep van kwaliteit voorbeeldvrae as deel van die voortdurende hersiening van ons huidige staatstandaarde. Daar was gesprekke met skole en individuele onderwysers terwyl hulle voortgaan om kwaliteit kurrikulumontwerpe en onderrig-eenhede te ontwikkel.

En hoewel daar altyd gesprekke sal wees – en behoort te wees – oor die verskille tussen dwingend, bestuur, noodsaaklik en ondersteunend vrae, die punt bly dieselfde. As ons ons kinders gaan help om kundige, betrokke en aktiewe burgers te word, moet hulle probleme oplos en vrae aanspreek. So kwaliteit vrae van alle soorte is iets wat ons moet inkorporeer in ons eenheid en les ontwerpe.

Maar hoe kan hulle lyk?

In die Education Journal artikel Vrae wat dwing en Support , S. G. Grant, Kathy Swan en John Lee argumenteer vir hul definisie van 'n dwingende vraag en gee 'n paar idees van hoe om een ​​te skryf. Die drie is die skeppers van die Inquiry Design Model, 'n kragtige hulpmiddel vir onderwysers wat 'n struktuur soek om hulle te help om hul onderrig rondom die doen van sosiale studies te organiseer.

Ek is veral mal oor hoe die skrywers die idee van 'n dwingende vraag:

"Dwingende vraefunksioneer as die opskrif van 'n nuusberig. Hulle trek die leser se aandag en verskaf net genoeg inhoud om die storie wat kom, voor te kyk. 'n Goeie navraag funksioneer baie op dieselfde manier: 'n Dwingende vraag raam 'n ondersoek . . ."

Hulle mees onlangse boek, Ondersoekontwerpmodel: Bounavrae in Sosiale Studies , het 'n baie lieflike hoofstuk oor die skep van dwingende vrae.

Nog 'n wonderlike plek om te begin is met die Kollege-, Loopbaan- en Civic Life-dokument van die Nasionale Raad vir die Sosiale Studies. Die dokument doen 'n goeie werk om die belangrikheid van 'n sterk dwingende vraag te verwoord:

"Kinders en adolessente is van nature nuuskierig, en hulle is veral nuuskierig oor die komplekse en veelvlakkige wêreld waarin hulle woon. Of hulle dit aan volwassenes verwoord of nie, hulle koester 'n byna bodemlose put van vrae oor hoe om daardie wêreld te verstaan. Soms lei kinders en adolessente se stilte rondom die vrae in hul koppe volwassenes om te aanvaar dat dit leë vate is wat passief wag dat volwassenes hulle met hul kennis vul. Hierdie aanname kan nie meer verkeerd wees nie."

En die NCSS se handige Inquiry Arc ingebed in hul C3-dokument skets 'n struktuur om groot vrae in die onderrigproses in te sluit.

Tydens 'n onlangse onderwyser gesprek, ons dinkskrum moontlike eienskappe van 'n groot dwingendevraag:

• Pas by en maak studente se belangstellings en bekommernisse wakker
• Verken 'n raaisel
• Is ouderdom gepas
• Is intrigerend
• Vereis meer as 'n "ja" of "nee" antwoord
• Is boeiend
• Vereis meer as blote feiteinsameling
• Is verbysterend
• Het geen "reg" antwoord”
• Week nuuskierigheid
• Vereis sintese
• Is konseptueel ryk
• Het “blykrag”
• Ondersoek kontroversiële kwessies

Bruce Lesh, van Why Won't You Just Tell Us the Answers-faam en een van my grootste sosiale studies-helde, bied 'n bietjie bykomende hulp deur sy kriteria vir 'n dwingende kwaliteit-vraag uiteen te sit:

• Verteenwoordig die vraag 'n belangrike kwessie vir historiese en kontemporêre tye?
• Is die vraag debatteerbaar?
• Verteenwoordig die vraag 'n redelike hoeveelheid inhoud?
• Sal die vraag hou die volgehoue ​​belangstelling van studente?
• Is die vraag geskik gegewe die hulpbronne wat beskikbaar is?
• Is die vraag uitdagend vir die graadvlak en ontwikkelingsgepas?
• Is die vraag vraag vereis dissipline spesifieke denkvaardighede?

Maar dit is nie altyd maklik om 'n goeie vraag te ontwikkel nie. Ons almal loop uiteindelik uit goeie idees. Die goeie nuus is dat baie mense al lank hieroor dink en nie omgee om te deel nie. So as jy op soek is na 'n paar vrae, blaai deur hierdie:

• Gaan na die C3Onderwyserslys van navrae, doen 'n soektog wat by jou inhoud pas, en kry nie net vrae nie, maar ook lesse.
• Die Winston Salem-skooldistrik het 'n soortgelyke lys gebaseer op die Ondersoekontwerpmodel.
• Die Connecticut Departement van Onderwys het 'n metgesel dokument wat selfs meer IDM lesse bevat met groot dwingende vrae.
• Die Gilder Lehrman mense het 'n paar goeie goed. Hulle het 'n ouer lys van 163 vrae hier saamgestel.

Ons weet almal dat beste praktyk groot vrae vereis om leer te anker. Ons is net nie altyd goed om met hulle vorendag te kom nie. Moet dus nie skaam wees nie. Dit is goed om te leen en aan te pas. Grawe in en begin sommige hiervan byvoeg by wat jy reeds doen. Jou kinders sal slimmer wegstap as gevolg daarvan.

kruis geplaas by glennwiebe.org

Glenn Wiebe is 'n onderwys- en tegnologiekonsultant met 15 jaar ervaring met die onderrig van geskiedenis en sosiale studies. Hy is 'n kurrikulumkonsultant vir ESSDACK , 'n opvoedkundige dienssentrum in Hutchinson, Kansas, en hy blog gereeld by History Tech en onderhou Sosiale Studies Sentraal , 'n bewaarplek van hulpbronne gerig op K-12-opvoeders. Besoek glennwiebe.org om meer te wete te kom oor sy toespraak en aanbieding oor onderwystegnologie, innoverende onderrig en sosiale studies.