Míkrókennsla virðist vera einfalt fræðsluhugtak: Markvissar kennslustundir fyrir nemendur út frá þekkingu þeirra á námsefninu frekar en einkunn eða aldri.

„Þetta hljómar mjög augljóst, en það gerist næstum aldrei í menntun,“ segir Noam Angrist framkvæmdastjóri og annar stofnandi Young 1ove, samtakanna í Botsvana sem innleiðir gagnreynda heilbrigðis- og menntastefnu í Austur- og menntamálum. Suður-Afríka.

Míkrókennsla, oft kölluð kennsla á bekkjarstigi eða aðgreint nám, getur hjálpað nemendum sem hafa dregist aftur úr í stað þess að halda áfram að dragast aftur úr.

„Þegar börn eru að baki, hefur mikil kennsla tilhneigingu til að vera yfir höfuð,“ segir Michelle Kaffenberger, RISE-rannsóknarfélagi við Blavatnik School of Government, University of Oxford, sem hefur lært kennslu á bekkjarstigi. . Til dæmis, kennari er að kenna skiptingu fyrir börn sem hafa ekki enn náð tökum á grunnsamlagningu, þannig að þau læra kannski ekkert af þeirri lexíu. „En ef þú aðlagar kennsluna í staðinn til að kenna samlagningu og færir þau síðan upp í frádrátt, og síðan margföldun og síðan deilingu, þá munu þeir læra miklu meira þegar þú kemur þangað,“ segir hún.

Kaffenberger gerði nýlega fyrirmynd hvernig hægt væri að nota þessar tegundir af aðferðum til að vinna bug á námstapi sem varð vegna truflana af völdum COVID-19 í grein sem birt var íInternational Journal of Educational Development.

Aðrar rannsóknir styðja einnig framkvæmdina.

Að nota þessa menntastefnu í lágtekjulöndum var frumkvöðull snemma á 2000 af Pratham, indverskum félagasamtökum, sem formfesti það sem varð þekkt sem Teaching at The Right Level (TaRL) og það hefur reynst vel í mörgum tilvik.

„Þetta er líklega ein vel rannsakaða inngrip og umbætur í menntamálum í lág- og meðaltekjulöndum,“ segir Angrist. „Það hefur sex slembiraðaða samanburðarrannsóknir sem sýna að það er ein hagkvæmasta leiðin til að bæta nám.

En stefnan getur líka virkað í hátekjulöndum.

„Það er mjög vel að þýða þvert á samhengi,“ segir Angrist.

Hvernig lítur örkennsla út í reynd

Í skiptingardæminu hér að ofan, það sem kennarinn eða leiðbeinandinn myndi gera er fyrst að leggja fram einfalt, eins konar bakmat á umslaginu. ákveðin færni, segir Kaffenberger. Út frá því gætu þeir ákvarðað á hvaða stigi hvert barn er og flokkað það í samræmi við það.

Þetta leiðir venjulega til þriggja eða fjögurra hópa. „Börnin sem þekkja ekki tölur ennþá, þau munu vera saman og þú ætlar að einbeita þér að því að þekkja tölur með þeim,“ segir hún. „Og fyrir börn sem þekkja tölur en geta ekki samlagning og frádrátt, þá ætlarðu að einbeita þér að þeimfærni með þeim."

Mörg þessara forrita leggja áherslu á lestur og stærðfræði, tvær greinar þar sem þekking er uppsöfnuð. Þó að það séu til edtech verkfæri sem gefa börnum æfingar sem eru á þeirra stigi, segir Kaffenberger að þessi forrit hafi tilhneigingu til að virka best þegar þau eru ráðin af góðum leiðbeinendum og kennurum.

Angrist hefur unnið að því að innleiða kennslu á bekkjarstigi í Botsvana þar sem margir nemendur eru ekki á bekkjarstigi; til dæmis geta aðeins um 10 prósent nemenda í fimmta bekk gert tveggja stafa skiptingu. „Þetta er lágmarksvæntingin í fimmta bekk,“ segir Angrist. „Samt ertu að kenna bekkjarnámskrá, dag eftir dag, ár eftir ár. Svo auðvitað er þetta að fljúga yfir höfuðið á öllum. Þetta er mjög óhagkvæmt kerfi.“

Skólar sem hafa innleitt kennslu á bekkjarstigi hafa séð gríðarlegan árangur. „Við höfum ekki enn keyrt slembiraðaða samanburðarrannsókn, en við söfnum gögnum í raun, á 15 daga fresti, til að sjá raunverulega framfarir í námi,“ segir Angrist. Áður en kennsla á bekkjarstigi var innleidd voru aðeins 10 prósent nemenda á bekk með stærðfræði. Eftir að þessi áætlanir voru innleiddar í eitt tímabil voru 80 prósent á bekkjarstigi. „Þetta er ótrúlegt,“ segir Angrist.

Áhrif fyrir upphaf næsta skólaárs

Í hátekjulöndum er þessi kennsluaðferð, með nokkrum afbrigðum, oft nefndaðgreind kennsla, segir Angrist. „En það fær ekki eins mikla athygli lengur. Og ég er ekki alveg viss hvers vegna.“

Kaffenberger segir að kennarar um allan heim ættu að vera meðvitaðir um möguleika kennslu á bekkjarstigi. Hún hefur áhyggjur af því að á komandi skólaári muni kennarar bara gera ráð fyrir að nemendur séu að fullu undirbúnir fyrir nýtt bekk þrátt fyrir heimsfaraldursnámið. „Ég held að það væri mjög hrikalegt fyrir mörg börn, því þau misstu af efni,“ segir hún.

Ráð hennar: Kennarar þurfa að taka alvarlega að mörg börn verða líklega á eftir. „Byrjaðu skólaárið, vopnaðir grunnmati,“ segir hún. „Flokkaðu síðan eftir námsstigum. Og einbeittu þér síðan að því að ná þeim börnum sem eru mest á eftir.“

Rannsóknin bendir til þess að það gæti haft mikil áhrif á árangur nemenda.

• 3 menntunarstraumar til að fylgjast með fyrir komandi skólaár
• Kennsla í háum skömmtum: Getur tæknin hjálpað til við að draga úr námstapi?