Mikroučebnice se zdají být jednoduchým vzdělávacím konceptem: cílené lekce pro žáky založené na jejich znalostech látky, nikoli na ročníku nebo věku.

"Zní to velmi samozřejmě, ale ve vzdělávání se to téměř nikdy neděje," říká Noam Angrist, výkonný ředitel a spoluzakladatel organizace Young 1ove, která sídlí v Botswaně a ve východní a jižní Africe zavádí politiky v oblasti zdraví a vzdělávání založené na důkazech.

Mikropředměty, často nazývané výuka na úrovni třídy nebo diferencované vyučování, mohou pomoci zaostávajícím žákům dohnat zpoždění a nepokračovat v dalším zaostávání.

"Když jsou děti pozadu, spousta výuky bývá nad jejich síly," říká Michelle Kaffenbergerová, výzkumná pracovnice RISE na Blavatnik School of Government na Oxfordské univerzitě, která se zabývala výukou na úrovni ročníku. Učitel například učí dělení děti, které ještě nezvládly základní sčítání, takže se z této hodiny nemusí nic naučit. "Ale když místo tohopřizpůsobit výuku tak, aby se naučili sčítat, a pak přejít na odčítání, pak na násobení a pak na dělení, pak se toho naučí mnohem víc," říká.

Kaffenberger nedávno v článku publikovaném v časopise International Journal of Educational Development modeloval, jak lze tyto typy strategií využít k překonání ztráty učení, k níž došlo v důsledku narušení způsobeného COVID-19.

Tuto praxi podporují i další výzkumy.

S touto vzdělávací strategií v zemích s nízkými příjmy přišla na začátku roku 2000 indická nevládní organizace Pratham, která ji formalizovala pod názvem Výuka na správné úrovni (Teaching at The Right Level, TaRL) a v mnoha případech se osvědčila.

"Je to pravděpodobně jedna z nejlépe prozkoumaných vzdělávacích intervencí a reforem v zemích s nízkými a středními příjmy," říká Angrist. "Má šest randomizovaných kontrolních studií, které ukazují, že je to jeden z nákladově nejefektivnějších způsobů, jak zlepšit vzdělávání."

Tato strategie však může fungovat i v zemích s vysokými příjmy.

"Velmi dobře se přenáší do různých kontextů," říká Angrist.

Jak vypadají mikrojesle v praxi

Ve výše uvedeném příkladu dělení by učitel nebo instruktor nejprve provedl jednoduché hodnocení určitého souboru dovedností, říká Kaffenberger. Na základě toho by mohl určit, na jaké úrovni se jednotlivé děti nacházejí, a podle toho je zařadit do skupin.

Obvykle tak vznikají tři nebo čtyři skupiny: "Děti, které ještě neumějí rozpoznávat čísla, budou pohromadě a vy se s nimi zaměříte na rozpoznávání čísel," říká. "A u dětí, které čísla rozpoznávají, ale neumějí sčítat a odčítat, se na tyto dovednosti zaměříte s nimi."

Mnoho z těchto programů se zaměřuje na čtení a matematiku, dva předměty, v nichž se znalosti kumulují. I když existují edtech nástroje, které dětem poskytují cvičení na jejich úrovni, Kaffenberger říká, že tyto programy obvykle fungují nejlépe, pokud je používají dobří facilitátoři a učitelé.

Angrist pracuje na zavádění strategií výuky na úrovni třídy v Botswaně, kde mnoho žáků není na úrovni třídy; například jen asi 10 % žáků páté třídy umí dvouciferné dělení. "To je naprosté minimum očekávání v páté třídě," říká Angrist. "Přesto učíte učivo na úrovni třídy, den za dnem, rok za rokem. Takže to samozřejmě letí přes...Je to velmi neefektivní systém."

Školy, které zavedly strategie výuky na úrovni ročníku, zaznamenaly obrovské výsledky. "Zatím jsme neprovedli randomizovanou kontrolní studii, ale sbíráme data skutečně každých 15 dní, abychom viděli skutečný pokrok v učení," říká Angrist. Před zavedením programu výuky na úrovni ročníku bylo pouze 10 % žáků na úrovni ročníku v matematice. Po zavedení těchto programů po dobu"Je to mimořádné," říká Angrist.

Důsledky pro začátek příštího školního roku

Angrist říká, že v zemích s vysokými příjmy se tento styl výuky s určitými obměnami často nazývá diferencovaná výuka: "Ale už se mu nevěnuje tolik pozornosti. A nejsem si úplně jistý proč."

Kaffenbergerová říká, že pedagogové na celém světě by si měli uvědomit možnosti výuky na úrovni ročníku. Obává se, že v nadcházejícím školním roce budou učitelé navzdory pandemickým ztrátám v učení pouze předpokládat, že žáci jsou plně připraveni na nový ročník. "Myslím, že by to bylo pro mnoho dětí opravdu zničující, protože by jim látka unikla," říká.

Její rada zní: "Učitelé musí brát vážně, že mnoho dětí bude pravděpodobně zaostávat." "Začněte školní rok, vyzbrojeni základním hodnocením," říká. "Pak proveďte seskupení podle úrovní učení. A pak se zaměřte na to, abyste dohonili děti, které jsou nejvíce pozadu."

Výzkumy ukazují, že by to mohlo mít obrovský dopad na výsledky žáků.

• 3 trendy ve vzdělávání pro nadcházející školní rok
• Doučování ve vysokých dávkách: Může technologie pomoci omezit ztráty v učení?