Mikroučebnice sa zdajú byť jednoduchým vzdelávacím konceptom: cielené hodiny pre žiakov na základe ich vedomostí z predmetu, a nie na základe ročníka alebo veku.

"Znie to ako samozrejmosť, ale vo vzdelávaní sa to takmer nikdy nedeje," hovorí Noam Angrist, výkonný riaditeľ a spoluzakladateľ organizácie Young 1ove, ktorá sídli v Botswane a realizuje politiky v oblasti zdravia a vzdelávania založené na dôkazoch vo východnej a južnej Afrike.

Mikroučebnice, ktoré sa často nazývajú vyučovanie na úrovni triedy alebo diferencované vyučovanie, môžu pomôcť žiakom, ktorí zaostávajú, dobehnúť zaostávanie, a nie ho ďalej prehlbovať.

"Keď sú deti pozadu, veľa učiva je zvyčajne nad ich sily," hovorí Michelle Kaffenbergerová, výskumná pracovníčka RISE na Blavatnik School of Government na Oxfordskej univerzite, ktorá skúmala vyučovanie na úrovni ročníkov. Napríklad učiteľ učí delenie deti, ktoré ešte neovládajú základné sčítanie, takže sa z tejto hodiny nemusia nič naučiť. "Ale ak namiesto tohoprispôsobiť výučbu tak, aby sa naučili sčítanie, a potom prejsť na odčítanie, potom na násobenie a potom na delenie, potom sa už naučia oveľa viac," hovorí.

Kaffenberger nedávno v článku uverejnenom v časopise International Journal of Educational Development modeloval, ako by sa tieto typy stratégií mohli použiť na prekonanie straty učenia, ku ktorej došlo v dôsledku porúch spôsobených COVID-19.

Tento postup podporujú aj ďalšie výskumy.

Používanie tejto vzdelávacej stratégie v krajinách s nízkymi príjmami začala začiatkom roku 2000 indická mimovládna organizácia Pratham, ktorá formalizovala stratégiu známu ako Teaching at The Right Level (TaRL) a v mnohých prípadoch sa ukázala ako úspešná.

"Je to pravdepodobne jedna z najlepšie preskúmaných intervencií a reforiem v oblasti vzdelávania v krajinách s nízkymi a strednými príjmami," hovorí Angrist. "Má šesť randomizovaných kontrolných štúdií, ktoré ukázali, že je to jeden z nákladovo najefektívnejších spôsobov zlepšenia vzdelávania."

Táto stratégia však môže fungovať aj v krajinách s vysokými príjmami.

"Veľmi dobre sa premieta do rôznych kontextov," hovorí Angrist.

Ako vyzerajú mikrolekcie v praxi

V uvedenom príklade delenia by učiteľ alebo inštruktor najprv vykonal jednoduché hodnotenie určitého súboru zručností, hovorí Kaffenberger. Na základe toho by mohol určiť, na akej úrovni sa jednotlivé deti nachádzajú, a podľa toho ich zaradiť do skupín.

Výsledkom sú zvyčajne tri alebo štyri skupiny: "Deti, ktoré ešte nedokážu rozpoznať čísla, budú spolu a vy sa s nimi budete zameriavať na rozpoznávanie čísel," hovorí. "A deti, ktoré vedia rozpoznať čísla, ale nevedia sčítať a odčítať, sa s nimi budete zameriavať na tieto zručnosti."

Mnohé z týchto programov sa zameriavajú na čítanie a matematiku, dva predmety, v ktorých sa vedomosti kumulujú. Hoci existujú edtech nástroje, ktoré deťom poskytujú cvičenia na ich úrovni, Kaffenberger hovorí, že tieto programy fungujú najlepšie, keď ich používajú dobrí facilitátori a učitelia.

Angrist pracuje na implementácii stratégií vyučovania na úrovni triedy v Botswane, kde mnohí žiaci nie sú na úrovni triedy; napríklad len asi 10 % žiakov piatej triedy vie deliť dvojciferným číslom. "To je minimálne očakávanie v piatej triede," hovorí Angrist. "Napriek tomu vyučujete učebné osnovy na úrovni triedy, deň čo deň, rok čo rok. Takže samozrejme, že to preletíJe to veľmi neefektívny systém."

Školy, ktoré zaviedli stratégie vyučovania na úrovni ročníka, zaznamenali obrovské výsledky. "Zatiaľ sme nevykonali randomizovanú kontrolnú štúdiu, ale zbierame údaje skutočne každých 15 dní, aby sme videli skutočný pokrok v učení," hovorí Angrist. Pred zavedením programu vyučovania na úrovni ročníka bolo len 10 % žiakov na úrovni ročníka v matematike. Po zavedení týchto programov na"Je to výnimočné," hovorí Angrist.

Dôsledky pre začiatok budúceho školského roka

Angrist hovorí, že v krajinách s vysokými príjmami sa tento štýl vyučovania s určitými obmenami často nazýva diferencované vyučovanie: "Ale už sa mu nevenuje toľko pozornosti. A nie som si celkom istý, prečo."

Kaffenbergerová hovorí, že pedagógovia na celom svete by si mali uvedomiť potenciál vyučovania na úrovni ročníka. Obáva sa, že v nadchádzajúcom školskom roku budú učitelia jednoducho predpokladať, že žiaci sú plne pripravení na nový ročník napriek pandemickým stratám učiva. "Myslím si, že by to bolo pre mnohé deti naozaj zničujúce, pretože by im chýbala látka," hovorí.

Jej rada: Učitelia musia brať vážne, že mnohé deti budú pravdepodobne zaostávať. "Začnite školský rok, vyzbrojení základnými hodnoteniami," hovorí. "Potom urobte zoskupenie podľa úrovní učenia. A potom sa zamerajte na to, aby ste dohnali deti, ktoré najviac zaostávajú."

Výskum naznačuje, že by to mohlo mať obrovský vplyv na výsledky žiakov.

• 3 trendy vo vzdelávaní, ktoré treba sledovať v nadchádzajúcom školskom roku
• Doučovanie s vysokou dávkou: Môže technológia pomôcť obmedziť stratu učenia?