Pelajaran mikro tampak seperti konsep pendidikan yang sederhana: Pelajaran yang ditargetkan untuk siswa berdasarkan pengetahuan mereka tentang materi pelajaran, bukan berdasarkan kelas atau usia.

"Kedengarannya sangat jelas, tetapi hampir tidak pernah terjadi di dunia pendidikan," kata Noam Angrist, direktur eksekutif dan salah satu pendiri Young 1ove, sebuah organisasi berbasis di Botswana yang mengimplementasikan kebijakan kesehatan dan pendidikan berbasis bukti di Afrika Timur dan Selatan.

Pelajaran mikro, yang sering disebut pengajaran di tingkat kelas atau pembelajaran berdiferensiasi, dapat membantu siswa yang tertinggal untuk mengejar ketertinggalan mereka dan tidak terus tertinggal lebih jauh.

"Ketika anak-anak tertinggal, banyak instruksi yang cenderung berada di luar kepala mereka," kata Michelle Kaffenberger, seorang RISE Research Fellow di Blavatnik School of Government, University of Oxford, yang telah mempelajari pengajaran di tingkat sekolah dasar. Sebagai contoh, seorang guru mengajarkan pembagian kepada anak-anak yang belum menguasai penjumlahan dasar, sehingga mereka tidak akan belajar apa pun dari pelajaran tersebut. "Tetapi jika Anda sebaliknyaSesuaikan instruksi untuk mengajarkan penjumlahan, lalu pindahkan ke pengurangan, lalu perkalian, dan kemudian pembagian, maka pada saat Anda tiba di sana, mereka akan belajar lebih banyak lagi," katanya.

Kaffenberger baru-baru ini mencontohkan bagaimana jenis strategi ini dapat digunakan untuk mengatasi kehilangan pembelajaran yang terjadi sebagai akibat dari gangguan yang disebabkan oleh COVID-19 dalam sebuah makalah yang diterbitkan dalam International Journal of Educational Development.

Penelitian lain juga mendukung praktik ini.

Penggunaan strategi pendidikan ini di negara-negara berpenghasilan rendah dipelopori pada awal tahun 2000-an oleh Pratham, sebuah lembaga swadaya masyarakat dari India, yang memformalkan apa yang kemudian dikenal sebagai Pengajaran di Tingkat yang Tepat (TaRL) dan telah terbukti berhasil dalam banyak kasus.

"Ini mungkin merupakan salah satu intervensi dan reformasi pendidikan yang paling banyak dipelajari di negara-negara berpenghasilan rendah dan menengah," kata Angrist. "Ada enam uji coba kontrol acak yang menunjukkan bahwa ini adalah salah satu cara yang paling hemat biaya untuk meningkatkan pembelajaran."

Namun strategi ini juga dapat diterapkan di negara-negara berpenghasilan tinggi.

"Ini menerjemahkan berbagai konteks dengan sangat baik," kata Angrist.

Seperti Apa Pelajaran Mikro Dalam Praktiknya

Dalam contoh pembagian di atas, apa yang akan dilakukan oleh guru atau instruktur adalah pertama-tama memberikan penilaian sederhana semacam penilaian di balik amplop di seluruh rangkaian keterampilan tertentu, kata Kaffenberger. Dari situ, mereka dapat menentukan di tingkat mana setiap anak berada dan mengelompokkan mereka.

"Anak-anak yang belum bisa mengenal angka, mereka akan berkumpul bersama dan Anda akan fokus pada pengenalan angka bersama mereka," katanya. "Dan untuk anak-anak yang sudah bisa mengenal angka, namun belum bisa melakukan penjumlahan dan pengurangan, Anda akan fokus pada kemampuan tersebut bersama mereka."

Banyak dari program-program ini berfokus pada membaca dan matematika, dua mata pelajaran yang pengetahuannya bersifat kumulatif. Meskipun ada alat edtech yang memberikan anak-anak latihan yang sesuai dengan level mereka, Kaffenberger mengatakan bahwa program-program tersebut cenderung bekerja paling baik jika digunakan oleh fasilitator dan guru yang baik.

Angrist telah bekerja untuk menerapkan strategi pengajaran di tingkat kelas di Botswana, di mana banyak siswa yang tidak berada di tingkat kelas; misalnya, hanya sekitar 10 persen siswa kelas lima yang dapat melakukan pembagian dua digit. "Itu adalah ekspektasi minimum di kelas lima," kata Angrist. "Namun, Anda mengajarkan kurikulum tingkat kelas, hari demi hari, tahun demi tahun. Jadi tentu saja, hal tersebut meleset jauh dari harapan.kepala semua orang. Ini adalah sistem yang sangat tidak efisien."

Sekolah-sekolah yang telah menerapkan strategi pengajaran di tingkat kelas telah melihat hasil yang luar biasa. "Kami belum menjalankan uji coba kontrol acak, tapi kami mengumpulkan data secara aktual, setiap 15 hari, untuk benar-benar melihat kemajuan pembelajaran," kata Angrist. Sebelum program pengajaran di tingkat kelas diterapkan, hanya 10 persen siswa yang berada di tingkat kelas dalam pelajaran matematika. Setelah program-program ini diterapkan selama setahun, hanya 10 persen siswa yang berada di tingkat kelas dalam pelajaran matematika.semester, 80 persennya berada di tingkat kelas. "Ini luar biasa," kata Angrist.

Implikasi untuk Awal Tahun Ajaran Berikutnya

Di negara-negara berpenghasilan tinggi, gaya pengajaran ini, dengan beberapa variasi, sering disebut pengajaran berdiferensiasi, kata Angrist. "Namun, gaya pengajaran ini tidak lagi mendapat banyak perhatian. Dan saya tidak sepenuhnya yakin mengapa."

Kaffenberger mengatakan bahwa para pendidik di seluruh dunia harus menyadari potensi pengajaran di tingkat kelas. Dia khawatir bahwa di tahun ajaran mendatang, para guru hanya akan berasumsi bahwa para siswa telah sepenuhnya siap untuk tingkat kelas mereka yang baru, terlepas dari hilangnya waktu belajar akibat pandemi. "Saya pikir hal tersebut akan sangat merugikan banyak anak, karena mereka kehilangan materi," ujarnya.

Sarannya: Para guru harus menganggap serius bahwa banyak anak yang kemungkinan besar akan tertinggal. "Mulailah tahun ajaran dengan berbekal beberapa penilaian dasar," ujarnya. "Kemudian lakukan pengelompokan berdasarkan tingkat pembelajaran, lalu fokuslah untuk membantu anak-anak yang paling tertinggal agar dapat mengejar ketertinggalan mereka."

Penelitian menunjukkan bahwa melakukan hal ini dapat memberikan dampak yang sangat besar terhadap prestasi siswa.

• 3 Tren Pendidikan yang Harus Diperhatikan untuk Tahun Ajaran Mendatang
• Bimbingan Belajar dengan Dosis Tinggi: Dapatkah Teknologi Membantu Mengatasi Kesulitan Belajar?