A mikroórák egyszerű oktatási koncepciónak tűnnek: célzott órák a tanulók számára a tananyaggal kapcsolatos tudásuk, nem pedig az évfolyam vagy az életkor alapján.

"Ez nagyon nyilvánvalónak hangzik, de az oktatásban szinte soha nem történik meg" - mondja Noam Angrist, a Young 1ove ügyvezető igazgatója és társalapítója, egy botswanai székhelyű szervezet, amely bizonyítékokon alapuló egészségügyi és oktatási politikát valósít meg Kelet- és Dél-Afrikában.

A mikroórák, amelyeket gyakran neveznek osztályszinten történő tanításnak vagy differenciált tanulásnak, segíthetnek a lemaradt tanulóknak felzárkózni, ahelyett, hogy még jobban lemaradnának.

"Amikor a gyerekek lemaradásban vannak, az oktatás nagy része hajlamos a fejük fölött haladni" - mondja Michelle Kaffenberger, az Oxfordi Egyetem Blavatnik School of Government RISE kutatója, aki az osztályzatok szerinti tanítást tanulmányozta. Például egy tanár osztást tanít olyan gyerekeknek, akik még nem sajátították el az alapvető összeadást, így lehet, hogy semmit sem tanulnak ebből az órából. "De ha ehelyettha úgy alakítjuk át az oktatást, hogy megtanítjuk az összeadást, majd áttérünk a kivonásra, aztán a szorzásra, majd az osztásra, akkor mire odaérünk, már sokkal többet fognak tanulni" - mondja.

Kaffenberger a közelmúltban az International Journal of Educational Development című folyóiratban megjelent tanulmányában modellezte, hogyan lehetne az ilyen típusú stratégiákat felhasználni a COVID-19 által okozott zavarok következtében fellépő tanulási veszteségek leküzdésére.

Más kutatások is alátámasztják a gyakorlatot.

Ennek az oktatási stratégiának az alacsony jövedelmű országokban való alkalmazását a 2000-es évek elején a Pratham, egy indiai nem kormányzati szervezet vezette be, amely a Tanítás a megfelelő szinten (TaRL) néven vált ismertté, és számos esetben sikeresnek bizonyult.

"Valószínűleg ez az egyik legjobban tanulmányozott oktatási beavatkozás és reform az alacsony és közepes jövedelmű országokban" - mondja Angrist - "Hat randomizált kontrollvizsgálat bizonyította, hogy ez az egyik legköltséghatékonyabb módja a tanulás javításának".

A stratégia azonban a magas jövedelmű országokban is működhet.

"Ez nagyon jól lefordítható a különböző kontextusokban" - mondja Angrist.

Hogyan néznek ki a mikroleckék a gyakorlatban

Kaffenberger szerint a fenti osztás példájában a tanár vagy az oktató először egy egyszerű, egyfajta boríték mögötti felmérést végezhetne egy bizonyos készségkészletre vonatkozóan. Ebből meg tudná határozni, hogy az egyes gyerekek melyik szinten vannak, és ennek megfelelően csoportosíthatná őket.

Ez általában három vagy négy csoportot eredményez: "Azok a gyerekek, akik még nem tudják felismerni a számokat, együtt lesznek, és velük a számok felismerésére fogsz összpontosítani" - mondja. "Azoknak a gyerekeknek pedig, akik felismerik a számokat, de nem tudnak összeadni és kivonni, ezekre a készségekre fogsz velük összpontosítani".

Sok ilyen program az olvasásra és a matematikára összpontosít, két olyan tantárgyra, amelyekben a tudás halmozódik. Bár vannak olyan edtech eszközök, amelyek a gyerekek szintjének megfelelő feladatokat adnak, Kaffenberger szerint ezek a programok akkor működnek a legjobban, ha jó segítők és tanárok alkalmazzák őket.

Angrist azon dolgozik, hogy a tanítás szintjének megfelelő stratégiákat vezessen be Botswanában, ahol sok diák nem éri el a szintjét; például az ötödikeseknek csak körülbelül 10 százaléka tud két számjegyű osztást végezni. "Ez a minimális elvárás az ötödik osztályban" - mondja Angrist - "Mégis egy osztályszintű tananyagot tanítasz, nap mint nap, évről évre. Így természetesen ez átrepülEz egy nagyon nem hatékony rendszer."

Azok az iskolák, amelyek bevezették a tanítás az osztályszinten stratégiákat, óriási eredményeket tapasztaltak. "Még nem végeztünk véletlenszerű kontrollkísérletet, de valójában 15 naponta gyűjtünk adatokat, hogy valóban lássuk a tanulási fejlődést" - mondja Angrist. A tanítás az osztályszinten program bevezetése előtt a tanulóknak csak 10 százaléka volt az osztály szintjén matematikából. Miután ezeket a programokat egy évig bevezették"Ez rendkívüli" - mondja Angrist.

Következmények a következő tanév kezdetére nézve

A magas jövedelmű országokban ezt a tanítási stílust, néhány variációval együtt, gyakran nevezik differenciált oktatásnak, mondja Angrist. "De már nem kap annyi figyelmet. És nem vagyok teljesen biztos benne, hogy miért."

Kaffenberger szerint a pedagógusoknak világszerte tisztában kell lenniük az évfolyamszintű tanításban rejlő lehetőségekkel. Aggódik, hogy a következő tanévben a tanárok a világjárvány okozta tanulási veszteségek ellenére a tanulókról csak azt fogják feltételezni, hogy teljesen felkészültek az új évfolyamra. "Azt hiszem, ez sok gyermek számára valóban pusztító lenne, mert lemaradnának az anyagról" - mondja.

Azt tanácsolja: a tanároknak komolyan kell venniük, hogy sok gyermek valószínűleg lemarad. "Kezdjük a tanévet néhány alapvető felméréssel felvértezve" - mondja. "Aztán csoportosítsuk a tanulási szintek szerint. És aztán összpontosítsunk arra, hogy a leginkább lemaradó gyermekeket felzárkóztassuk." A tanároknak komolyan kell venniük, hogy sok gyermek valószínűleg lemaradásban lesz.

A kutatások azt mutatják, hogy ez óriási hatással lehet a tanulók teljesítményére.

• 3 oktatási trend a következő tanévben
• Magas dózisú korrepetálás: segíthet-e a technológia a tanulási veszteség megfékezésében?