Palajaran mikro sigana sapertos konsép atikan anu saderhana: Pangajaran anu disasarkeun pikeun siswa dumasar kana pangaweruhna ngeunaan materi pelajaran tinimbang kelas atanapi umur.

"Éta écés pisan, tapi ampir henteu pernah kajadian dina pendidikan," saur diréktur eksekutif Noam Angrist sareng pangadeg Young 1ove, organisasi berbasis Botswana anu ngalaksanakeun kawijakan kaséhatan sareng pendidikan dumasar-bukti di Wétan sareng Afrika Kidul.

Pangajaran mikro, sok disebut ngajar di tingkat kelas atawa pangajaran diferensiasi, bisa mantuan siswa nu geus katinggaleun nyeepkeun deui tinimbang terus mundur.

"Nalika murangkalih aya di tukangeun, seueur instruksi anu langkung ageung," saur Michelle Kaffenberger, RISE Research Fellow di Blavatnik School of Government, University of Oxford, anu parantos diajar ngajar di tingkat kelas. . Contona, guru ngajar divisi ka barudak anu teu acan mastered tambahan dasar, ngarah bisa jadi teu diajar nanaon tina palajaran éta. "Tapi lamun gantina adaptasi instruksi pikeun ngajarkeun tambahan, lajeng mindahkeun aranjeunna nepi ka pangurangan, lajeng multiplication, lajeng division, lajeng ku waktu anjeun nepi ka dinya, aranjeunna bakal diajar leuwih loba," nyebutkeun manéhna.

Kaffenberger nembé ngmodelkeun kumaha jinis strategi ieu tiasa dianggo pikeun ngatasi leungitna diajar anu kajantenan akibat tina gangguan anu disababkeun ku COVID-19 dina makalah anu diterbitkeun dinanu International Journal of Pangwangunan Atikan.

Panalungtikan séjén ogé ngarojong kana prakna.

Ngagunakeun strategi pendidikan ieu di nagara-nagara berpendapatan rendah ditaratas dina awal taun 2000an ku Pratham, hiji organisasi non-pamaréntahan India, anu ngaformalkeun naon anu katelah Teaching at The Right Level (TaRL) sareng parantos kabuktosan suksés di seueur. instansi.

"Ieu meureun salah sahiji interventions atikan paling well-diulik jeung reformasi di nagara-panghasilan low- jeung menengah," nyebutkeun Angrist. "Éta ngagaduhan genep uji kontrol acak anu nunjukkeun éta salah sahiji cara anu paling efektif pikeun ningkatkeun diajar."

Tapi strategina ogé tiasa dianggo di nagara-nagara berpendapatan luhur.

"Éta narjamahkeun kana konteks anu saé pisan," saur Angrist.

Kumaha Palajaran Mikro Dina Prakték

Dina conto babagian di luhur, naon nu bakal dilakukeun ku guru atawa instruktur téh mimitina ngokolakeun penilaian saderhana, jenis back-of-the-envelope sakuliah a set tangtu kaahlian, nyebutkeun Kaffenberger. Ti éta, maranéhna bisa nangtukeun tingkat mana unggal anak jeung grup aranjeunna sasuai.

Ieu biasana ngahasilkeun tilu atawa opat grup. "Barudak anu teu acan tiasa ngakuan nomer, aranjeunna bakal babarengan sareng anjeun bakal fokus kana ngakuan nomer sareng aranjeunna," saur anjeunna. "Sareng pikeun murangkalih anu tiasa ngenal angka, tapi henteu tiasa ngalakukeun tambahan sareng pangurangan, anjeun badé difokuskeun kana étakaahlian sareng aranjeunna ".

Seueur program ieu museurkeun kana maca sareng matematika, dua mata pelajaran anu pangaweruhna kumulatif. Sanaos aya alat edtech anu masihan latihan pikeun murangkalih anu aya dina tingkatna, Kaffenberger nyatakeun yén program éta langkung saé nalika aranjeunna padamelan ku fasilitator sareng guru anu saé.

Angrist parantos ngusahakeun ngalaksanakeun pangajaran dina strategi tingkat kelas di Botswana dimana seueur siswa henteu di tingkat kelas; misalna, ngan kira 10 persén murid kelas lima bisa ngalakukeun division dua-angka. "Éta ekspektasi minimum bulistir di kelas lima," nyebutkeun Angrist. "Tapi anjeun nuju ngajar kurikulum tingkat kelas, unggal dinten, taun ka taun. Janten tangtosna, éta ngalayang kana sirah sadayana. Éta sistem anu teu éfisién pisan. ”

Sakola anu geus ngalaksanakeun pangajaran dina stratégi tingkat kelas geus katempo hasilna rongkah. "Kami henteu acan ngajalankeun uji coba kontrol sacara acak, tapi kami ngumpulkeun data saleresna, unggal 15 dinten, pikeun ningali kamajuan diajar," saur Angrist. Saméméh program pangajaran di tingkat kelas dilaksanakeun, ngan 10 persén siswa anu aya di tingkat kelas kalayan matématika. Sanggeus program ieu dilaksanakeun salila hiji istilah, 80 persén aya di tingkat kelas. "Éta luar biasa," saur Angrist.

Implikasi pikeun Mimiti Taun Ajaran Salajengna

Di nagara-nagara berpendapatan luhur, gaya pangajaran ieu, kalayan sababaraha variasi, sering disebut.instruksi differentiated, Angrist nyebutkeun. "Tapi éta henteu kéngingkeun perhatian langkung. Sareng kuring henteu yakin pisan naha.

Kaffenberger nyebutkeun pendidik di sakuliah dunya kudu sadar kana potensi ngajar di tingkat kelas. Anjeunna hariwang yén dina taun sakola anu bakal datang, guru ngan ukur nganggap murid parantos siap pikeun tingkat kelas anyarna sanaos karugian diajar pandémik. "Kuring pikir éta bakal pisan cilaka pikeun seueur murangkalih, sabab aranjeunna sono kana bahan," saur anjeunna.

Naséhatna: Guru kudu nganggap serius yén loba barudak anu bakal katinggaleun. "Mimitian taun sakola, angkatan sareng sababaraha penilaian dasar," saur anjeunna. "Lajeng ngalakukeun sababaraha pengelompokan ku tingkat diajar. Teras difokuskeun nyandak murangkalih anu paling mundur. ”

Panalungtikan nuduhkeun yén ngalakukeun ieu tiasa mangaruhan pisan kana prestasi siswa.

• 3 Tren Atikan anu Diperhatikeun pikeun Taun Ajaran Nu bakal datang
• Bisnis Dosis Tinggi: Naha Téknologi Bisa Ngabantosan Leungitna Diajar?