Mikrolektionen scheinen ein einfaches pädagogisches Konzept zu sein: Gezielte Lektionen für Schüler, die auf ihren Kenntnissen im jeweiligen Fachgebiet basieren und nicht auf ihrer Klassenstufe oder ihrem Alter.

"Es klingt sehr einleuchtend, aber im Bildungsbereich geschieht das fast nie", sagt Noam Angrist, Geschäftsführer und Mitbegründer von Young 1ove, einer in Botswana ansässigen Organisation, die im östlichen und südlichen Afrika eine evidenzbasierte Gesundheits- und Bildungspolitik umsetzt.

Mikrolektionen, die oft als Unterricht auf Klassenstufe oder differenziertes Lernen bezeichnet werden, können Schülern, die zurückgeblieben sind, helfen, ihren Rückstand aufzuholen, anstatt weiter zurückzufallen.

"Wenn Kinder im Rückstand sind, geht ein Großteil des Unterrichts über ihre Köpfe hinweg", sagt Michelle Kaffenberger, RISE-Forschungsstipendiatin an der Blavatnik School of Government der Universität Oxford, die den Unterricht in den einzelnen Klassenstufen untersucht hat. Wenn ein Lehrer beispielsweise Kindern, die die Grundrechenarten noch nicht beherrschen, die Division beibringt, lernen sie möglicherweise nichts aus dieser Lektion. "Wenn man aber stattdessenWenn man den Unterricht so anpasst, dass erst die Addition und dann die Subtraktion, die Multiplikation und die Division gelehrt werden, dann lernen die Kinder viel mehr", sagt sie.

Kaffenberger hat vor kurzem in einem im International Journal of Educational Development veröffentlichten Artikel modelliert, wie diese Art von Strategien eingesetzt werden könnte, um Lernverluste zu überwinden, die durch die von COVID-19 verursachten Unterbrechungen entstanden sind.

Auch andere Untersuchungen unterstützen diese Praxis.

Pratham, eine indische Nichtregierungsorganisation, leistete in den frühen 2000er Jahren Pionierarbeit bei der Anwendung dieser Bildungsstrategie in einkommensschwachen Ländern, die unter dem Namen Teaching at The Right Level (TaRL) bekannt wurde und sich in vielen Fällen bewährt hat.

"Es handelt sich wahrscheinlich um eine der am besten untersuchten Bildungsmaßnahmen und -reformen in Ländern mit niedrigem und mittlerem Einkommen", sagt Angrist, "sechs randomisierte Kontrollstudien haben gezeigt, dass es eine der kosteneffektivsten Methoden zur Verbesserung des Lernens ist.

Aber die Strategie kann auch in Ländern mit hohem Einkommen funktionieren.

"Es lässt sich sehr gut in verschiedene Kontexte übersetzen", sagt Angrist.

Wie Mikro-Lektionen in der Praxis aussehen

In dem obigen Beispiel der Division würde der Lehrer oder Ausbilder zunächst eine einfache Bewertung für eine Reihe von Fähigkeiten durchführen, sagt Kaffenberger. Auf dieser Grundlage könnte er feststellen, auf welchem Niveau sich jedes Kind befindet, und es entsprechend einteilen.

Daraus ergeben sich in der Regel drei oder vier Gruppen: "Die Kinder, die noch keine Zahlen erkennen können, bleiben zusammen und man konzentriert sich mit ihnen auf das Erkennen von Zahlen", sagt sie. "Und bei Kindern, die Zahlen erkennen, aber nicht addieren und subtrahieren können, konzentriert man sich mit ihnen auf diese Fähigkeiten."

Viele dieser Programme konzentrieren sich auf Lesen und Mathematik, zwei Fächer, in denen das Wissen kumulativ ist. Es gibt zwar technische Hilfsmittel, die den Kindern Übungen geben, die auf ihrem Niveau liegen, aber Kaffenberger sagt, dass diese Programme am besten funktionieren, wenn sie von guten Moderatoren und Lehrern eingesetzt werden.

Angrist arbeitet daran, in Botswana, wo viele Schüler nicht das Niveau der Grundschule erreichen, Strategien für einen Unterricht auf Klassenniveau einzuführen; zum Beispiel können nur etwa 10 Prozent der Schüler der fünften Klasse eine zweistellige Division durchführen. "Das ist das absolute Minimum, was in der fünften Klasse erwartet wird", sagt Angrist. "Dennoch unterrichten Sie Tag für Tag, Jahr für Jahr einen Lehrplan auf Klassenniveau. Das wird natürlich übersehen.Das ist ein sehr ineffizientes System."

Schulen, die Strategien für den Unterricht auf Klassenniveau eingeführt haben, konnten enorme Erfolge verzeichnen: "Wir haben noch keine randomisierte Kontrollstudie durchgeführt, aber wir sammeln alle 15 Tage Daten, um die Lernfortschritte wirklich zu sehen", sagt Angrist. Bevor das Programm für den Unterricht auf Klassenniveau eingeführt wurde, waren nur 10 Prozent der Schüler in Mathematik auf Klassenniveau. Nachdem diese Programme eine Woche lang eingeführt wurden, warenIm letzten Schuljahr erreichten 80 Prozent der Schüler das Klassenniveau: "Das ist außergewöhnlich", sagt Angrist.

Auswirkungen auf den Beginn des nächsten Schuljahres

In Ländern mit hohem Einkommen wird diese Art des Unterrichts, mit einigen Variationen, oft als differenzierter Unterricht bezeichnet, sagt Angrist: "Aber es wird nicht mehr so viel Aufmerksamkeit darauf verwendet, und ich bin mir nicht ganz sicher, warum."

Kaffenberger sagt, dass sich Pädagogen auf der ganzen Welt des Potenzials des Unterrichts auf Klassenstufe bewusst sein sollten. Sie befürchtet, dass Lehrer im kommenden Schuljahr einfach davon ausgehen werden, dass die Schüler trotz der pandemischen Lernverluste vollständig auf ihre neue Klassenstufe vorbereitet sind. "Ich denke, das wäre für viele Kinder wirklich verheerend, weil sie den Stoff verpasst haben", sagt sie.

Ihr Rat: Die Lehrer müssen ernsthaft damit rechnen, dass viele Kinder im Rückstand sind. "Beginnen Sie das Schuljahr mit einigen grundlegenden Einschätzungen", sagt sie. "Bilden Sie dann Gruppen nach Lernniveaus. Und konzentrieren Sie sich dann darauf, die Kinder mit dem größten Rückstand aufzuholen."

Die Forschung zeigt, dass dies einen großen Einfluss auf die Leistungen der Schüler haben könnte.

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