Masomo madogo yanaonekana kama dhana rahisi ya kielimu: Masomo yanayolengwa kwa wanafunzi kulingana na ujuzi wao wa somo badala ya daraja au umri.

“Inaonekana dhahiri sana, lakini karibu haifanyiki katika elimu,” anasema mkurugenzi mtendaji wa Noam Angrist na mwanzilishi mwenza wa Young 1ove, shirika lenye makao yake makuu Botswana ambalo linatekeleza sera za afya na elimu zenye msingi wa ushahidi katika Mashariki na. Kusini mwa Afrika.

Masomo madogo, ambayo mara nyingi huitwa ufundishaji katika kiwango cha daraja au ujifunzaji tofauti, yanaweza kuwasaidia wanafunzi ambao wamerudi nyuma kukamata badala ya kuendelea kurudi nyuma zaidi.

“Watoto wanapokuwa nyuma, mafundisho mengi huwa juu ya vichwa vyao,” anasema Michelle Kaffenberger, Mtafiti wa RISE katika Shule ya Serikali ya Blavatnik, Chuo Kikuu cha Oxford, ambaye amesomea ualimu katika ngazi ya daraja. . Kwa mfano, mwalimu anafundisha mgawanyiko kwa watoto ambao bado hawajajua kujumlisha msingi, kwa hivyo wanaweza wasijifunze chochote kutoka kwa somo hilo. "Lakini ikiwa badala yake utabadilisha maagizo ya kufundisha kujumlisha, na kisha kuyasogeza hadi kutoa, na kisha kuzidisha, na kisha kugawanya, basi wakati unapofika hapo, watajifunza mengi zaidi," anasema.

Kaffenberger hivi majuzi aliiga jinsi aina hizi za mikakati zinavyoweza kutumiwa ili kuondokana na hasara ya kujifunza iliyotokea kutokana na kukatizwa na COVID-19 katika karatasi iliyochapishwa katikaJarida la Kimataifa la Maendeleo ya Kielimu.

Utafiti mwingine pia unaunga mkono zoezi hili.

Kutumia mkakati huu wa elimu katika nchi za kipato cha chini kulianzishwa mwanzoni mwa miaka ya 2000 na Pratham, shirika lisilo la kiserikali la India, ambalo lilirasimisha kile kilichojulikana kama Kufundisha katika Kiwango cha Haki (TaRL) na kumefaulu katika nchi nyingi. Mifano.

"Pengine ni mojawapo ya afua za elimu zilizosomwa vyema na mageuzi katika nchi za kipato cha chini na cha kati," Angrist anasema. "Ina majaribio sita ya udhibiti wa nasibu yanayoonyesha ni mojawapo ya njia za gharama nafuu za kuboresha kujifunza."

Lakini mkakati unaweza pia kufanya kazi katika nchi zenye mapato ya juu.

“Inatafsiri vyema katika miktadha yote,” Angrist anasema.

Jinsi Masomo Madogo Yanavyoonekana Katika Mazoezi

Katika mfano wa mgawanyiko hapo juu, kile ambacho mwalimu au mwalimu angefanya ni kusimamia kwanza tathmini rahisi, aina ya nyuma ya bahasha kote. seti fulani ya ujuzi, Kaffenberger anasema. Kutokana na hilo, wangeweza kuamua ni kiwango gani kila mtoto yuko na kuwaweka katika makundi ipasavyo.

Hii kwa kawaida husababisha makundi matatu au manne. "Watoto ambao bado hawawezi kutambua nambari, watakuwa pamoja na utazingatia kutambua nambari nao," anasema. "Na kwa watoto ambao wanaweza kutambua nambari, lakini hawawezi kuongeza na kutoa, utazingatia hizoujuzi nao.”

Nyingi za programu hizi huzingatia kusoma na kuhesabu, masomo mawili ambayo maarifa hujumlishwa. Ingawa kuna zana za edtech zinazowapa watoto mazoezi ambayo yako katika kiwango chao, Kaffenberger anasema programu hizo huwa zinafanya kazi vizuri zaidi zinapoajiriwa na wawezeshaji na walimu wazuri.

Angrist amekuwa akifanya kazi ili kutekeleza mikakati ya ufundishaji katika ngazi ya daraja nchini Botswana ambako wanafunzi wengi hawako katika kiwango cha darasa; kwa mfano, ni takriban asilimia 10 tu ya wanafunzi wa darasa la tano wanaweza kufanya mgawanyo wa tarakimu mbili. "Hiyo ndiyo matarajio ya chini kabisa katika darasa la tano," Angrist anasema. "Bado unafundisha mtaala wa kiwango cha daraja, siku baada ya siku, mwaka baada ya mwaka. Kwa hivyo, kwa kweli, hiyo inaruka juu ya kichwa cha kila mtu. Ni mfumo usio na tija sana.”

Shule ambazo zimetekeleza ufundishaji katika mikakati ya kiwango cha daraja zimeona matokeo mazuri. "Bado hatujaendesha jaribio la kudhibiti nasibu, lakini tunakusanya data, kila baada ya siku 15, ili kuona maendeleo ya kujifunza," Angrist anasema. Kabla ya mpango wa ufundishaji katika ngazi ya daraja kutekelezwa, ni asilimia 10 tu ya wanafunzi walikuwa katika kiwango cha daraja na hesabu. Baada ya programu hizi kutekelezwa kwa muda, asilimia 80 walikuwa katika ngazi ya daraja. "Ni ya kushangaza," Angrist anasema.

Madhara ya Kuanza kwa Mwaka Ujao wa Shule

Katika nchi zenye mapato ya juu, mtindo huu wa ufundishaji, pamoja na tofauti kadhaa, mara nyingi huitwa.mafundisho tofauti, Angrist anasema. "Lakini haipati uangalizi mwingi zaidi. Na sina uhakika kabisa kwanini.”

Kaffenberger anasema waelimishaji kote ulimwenguni wanapaswa kufahamu uwezo wa kufundisha katika kiwango cha daraja. Ana wasiwasi kuwa katika mwaka ujao wa shule walimu watadhani kwamba wanafunzi wamejiandaa kikamilifu kwa kiwango chao kipya cha darasa licha ya hasara za kujifunza kwa janga. "Nafikiri hilo lingekuwa jambo la kuhuzunisha sana kwa watoto wengi, kwa sababu walikosa nyenzo," asema.

Ushauri wake: Walimu wanapaswa kuzingatia kwa uzito kwamba kuna uwezekano wa watoto wengi kuwa nyuma. "Anza mwaka wa shule, ukiwa na tathmini za kimsingi," anasema. "Kisha fanya vikundi kwa viwango vya kujifunza. Na kisha zingatia kupata watoto ambao wako nyuma sana.

Utafiti unaonyesha kuwa kufanya hivi kunaweza kuleta athari kubwa kwenye ufaulu wa wanafunzi.

• 3 Mitindo ya Elimu ya Kutazama kwa Mwaka Ujao wa Shule
• Mafunzo ya Kiwango cha Juu: Je, Teknolojia Inaweza Kuzuia Kupoteza Masomo? 8>