Dersên mîkro wekî têgehek perwerdehiyê ya hêsan xuya dikin: Dersên armanckirî ji bo xwendekaran li ser bingeha zanîna wan a mijarê ne ji pola an temenê.

"Ew pir eşkere xuya dike, lê hema hema qet carî di perwerdehiyê de çênabe," dibêje Noam Angrist rêveberê kargêr û hev-avakarê Young 1ove, rêxistinek bingehîn a Botswana ku polîtîkayên tenduristî û perwerdehiyê yên li ser bingeha delîlan li Rojhilat û Afrîkaya Başûr.

Dersên mîkro, ku pir caran jê re hînkirina di asta polê de an jî fêrbûna cihêreng tê gotin, dikare ji xwendekarên ku li paş mane bibin alîkar ku li şûna ku hîn bêtir paşde bimînin.

"Dema ku zarok li paş in, gelek hînkarî li ser serê wan dibe," dibêje Michelle Kaffenberger, Lêkolînerê RISE li Dibistana Hikûmetê ya Blavatnik, Zanîngeha Oxford, ku hînkirina di asta polê de xwendiye. . Mînakî, mamosteyek dabeşkirinê hînî zarokên ku hîna lêzêdekirina bingehîn hîn nebûne, ji ber vê yekê dibe ku ew ji wê dersê tiştek fêr nebin. "Lê heke hûn di şûna wê de rêwerzan biguhezînin da ku hînkirina lêzêdekirinê bikin, û dûv re wan berbi jêbirinê, û dûv re pirkirin, û dûv re dabeşkirinê biguhezînin, wê hingê gava ku hûn gihîştin wir, ew ê pir zêde hîn bibin," ew dibêje.

Kaffenberger di van demên dawî de model kir ku ev celeb stratejiyan çawa dikarin werin bikar anîn da ku windabûna fêrbûnê ya ku di encama astengiyên ku ji hêla COVID-19 ve hatine çêkirin de derbas bibe di kaxezek ku li hatî weşandinKovara Navneteweyî ya Pêşveçûna Perwerdehiyê.

Lêkolînên din jî pratîkê piştgirî dike.

Bikaranîna vê stratejiya perwerdehiyê li welatên kêm-dahat di destpêka salên 2000-an de ji hêla Pratham, rêxistinek ne-hukûmî ya Hindistanê ve hate pêşandan, ku ya ku wekî Hînkirina li Asta Rast (TaRL) tê zanîn fermî kir û ew di gelek kesan de serketî bû. mînakên.

"Ew belkî yek ji destwerdan û reformên perwerdehiyê yên herî baş hatine lêkolîn kirin li welatên kêm û dahata navîn e," Angrist dibêje. "Ew şeş ceribandinên kontrolê yên rasthatî hene ku destnîşan dike ku ew yek ji awayên herî biha ye ji bo baştirkirina fêrbûnê."

Lê stratejî dikare li welatên dahata bilind jî bixebite.

"Ew di çarçoveyek pir baş de werdigerîne," Angrist dibêje.

Dersên Mîkro Di Praktîkê de Dişibin Çi Dibin

Di mînaka dabeşkirinê ya li jor de, tiştê ku mamoste an mamoste dê bike ew e ku pêşî li ser hev nirxandinek sade û cûrbecûr bi rê ve bibe. Kaffenberger dibêje, hin komek jêhatîbûn. Ji wê yekê, ew dikarin diyar bikin ku her zarok di kîjan astê de ye û li gorî wan kom bikin.

Ev bi gelemperî sê an çar koman encam dide. "Zarokên ku hîna nikanin hejmaran nas bikin, ew ê bi hev re bin û hûn ê bi wan re bala xwe bidin ser naskirina jimareyan," ew dibêje. “Û ji bo zarokên ku dikarin jimareyan nas bikin, lê nikarin lê zêdekirin û jêbirinê bikin, hûn ê bala xwe bidin ser wan.jêhatîbûna bi wan re.”

Gelek ji van bernameyan balê dikişînin ser xwendin û matematîkê, du mijarên ku zanîn tê de berhevkirî ne. Dema ku amûrên edtech hene ku temrînên ku di asta wan de ne didin zarokan, Kaffenberger dibêje ku ew bername dema ku ew ji hêla hêsankar û mamosteyên baş ve têne xebitandin çêtirîn dixebitin.

Angrist ji bo bicihanîna stratejiyên di asta polê de li Botswana ku gelek xwendekar ne di asta polê de ne dixebitin xebitiye; Mînakî, tenê ji sedî 10-ê xwendekarên pola pêncemîn dikarin dabeşkirina du-hejmarî bikin. "Ew bendewariya herî kêm di pola pêncan de ye," Angrist dibêje. “Lê dîsa jî hûn roj bi roj, sal bi sal bernameyeke asta polê hîn dikin. Ji ber vê yekê bê guman, ew li ser serê her kesî difire. Sîstemek pir bêbandor e.”

Dibistanên ku di stratejiyên asta polê de hînkirin pêk anîne, encamên pir mezin dîtine. "Me hîn ceribandinek kontrolê ya rasthatî nekiriye, lê em bi rastî, her 15 rojan carekê daneyan berhev dikin, da ku bi rastî pêşkeftina fêrbûnê bibînin," Angrist dibêje. Beriya ku bernameya perwerdehiya di asta polê de pêk were, tenê ji sedî 10ê xwendekaran bi matematîkê di asta polê de bûn. Piştî ku ev bername ji bo heyamekê hatin pêkanîn, ji sedî 80 di asta polê de bûn. "Ew awarte ye," Angrist dibêje.

Encamên Destpêka Sala Dibistana Pêşe

Li welatên xwedî dahata bilind, ev şêwaza hînkirinê, digel hin cûrbecûr, bi gelemperî tê gotin.hînkirina cihêreng, Angrist dibêje. "Lê êdî ew qas balê nakişîne. Û ez bi tevahî nebawer im çima."

Kaffenberger dibêje mamosteyên li çaraliyê cîhanê divê ji potansiyela hînkirina di asta polê de haydar bin. Ew ditirse ku di sala dibistanê ya pêş de mamoste dê tenê texmîn bikin ku xwendekar tevî windahiyên fêrbûna pandemîk bi tevahî ji asta pola xwe ya nû re amade ne. "Ez difikirim ku ew ê ji bo gelek zarokan bi rastî wêranker be, ji ber ku wan maddî winda kirin," wê dibêje.

Şîreta wê: Mamoste divê bi ciddî bigirin ku dibe ku gelek zarok li paş bimînin. "Sala xwendinê dest pê bikin, bi hin nirxandinên bingehîn re çekdar bibin," ew dibêje. "Piştre li gorî astên fêrbûnê hin kom bikin. Û dûv re balê bikişîne ser girtina zarokên ku herî zêde li paş mane."

Lêkolîn destnîşan dike ku kirina vê yekê dikare bandorek mezin li ser serkeftina xwendekaran bike.

• 3 Trendên Perwerdehiyê yên ku ji bo Sala Dibistana Pêşerojê Temaşe bikin
• Hînkirina Doza Bilind: Ma Teknolojî dikare Alîkariya Wendabûna Fêrbûnê Bihêle?