Mikrooppitunnit vaikuttavat yksinkertaiselta opetuskonseptilta: kohdennettuja oppitunteja oppilaille, jotka perustuvat heidän tietämykseensä oppiaineesta eikä niinkään luokka-asteeseen tai ikään.

"Se kuulostaa itsestään selvältä, mutta koulutuksessa se ei tapahdu juuri koskaan", sanoo Noam Angrist, Botswanassa toimivan Young 1ove -järjestön toiminnanjohtaja ja toinen perustaja, joka toteuttaa näyttöön perustuvaa terveys- ja koulutuspolitiikkaa itäisessä ja eteläisessä Afrikassa.

Mikrotunnit, joita kutsutaan usein luokkatasolla tapahtuvaksi opetukseksi tai eriytetyksi oppimiseksi, voivat auttaa jälkeen jääneitä oppilaita kuromaan kiinni etumatkaa sen sijaan, että he putoaisivat yhä enemmän jälkeen.

"Kun lapset ovat jäljessä, suuri osa opetuksesta menee yleensä heidän päänsä yli", sanoo Michelle Kaffenberger, Oxfordin yliopiston Blavatnik School of Governmentin RISE-tutkija, joka on tutkinut opetusta luokka-asteittain. Jos opettaja esimerkiksi opettaa jakamista lapsille, jotka eivät vielä hallitse yhteenlaskun perusasioita, he eivät välttämättä opi mitään tuosta oppitunnista. "Mutta jos sen sijaanJos mukautat opetusta yhteenlaskun opettamiseen ja siirrät heidät sitten vähennyslaskuun, kertolaskuun ja jakolaskuun, he oppivat paljon enemmän, kun pääset perille", hän sanoo.

Kaffenberger selvitti hiljattain International Journal of Educational Development -lehdessä julkaistussa artikkelissa, miten tämäntyyppisiä strategioita voitaisiin käyttää COVID-19:n aiheuttamien häiriöiden aiheuttamien oppimisvaikeuksien voittamiseksi.

Myös muut tutkimukset tukevat käytäntöä.

Tämän opetusstrategian käyttäminen matalan tulotason maissa oli 2000-luvun alussa intialaisen Pratham-järjestön pioneerityö, joka virallisti TaRL-opetuksen (Teaching at The Right Level), ja se on osoittautunut menestyksekkääksi monissa tapauksissa.

"Se on luultavasti yksi parhaiten tutkituista koulutustoimenpiteistä ja -uudistuksista matalan ja keskitulotason maissa", Angrist sanoo. "Kuusi satunnaistettua valvontatutkimusta on osoittanut, että se on yksi kustannustehokkaimmista tavoista parantaa oppimista." "Se on yksi parhaista tavoista parantaa oppimista."

Strategia voi kuitenkin toimia myös korkean tulotason maissa.

"Se toimii hyvin eri konteksteissa", Angrist sanoo.

Miltä mikrotunnit näyttävät käytännössä

Kaffenbergerin mukaan opettaja tai ohjaaja tekisi edellä mainitussa jaotteluesimerkissä ensin yksinkertaisen, eräänlaisen kirjekuoren takaa tehtävän arvioinnin tietyistä taidoista. Sen perusteella hän voisi määrittää, millä tasolla kukin lapsi on, ja ryhmitellä hänet sen mukaisesti.

Tuloksena on yleensä kolme tai neljä ryhmää: "Lapset, jotka eivät vielä tunnista numeroita, ovat yhdessä, ja heidän kanssaan keskitytään numeroiden tunnistamiseen", hän sanoo, "ja lapset, jotka tunnistavat numeroita, mutta eivät osaa yhteen- ja vähennyslaskuja, keskittyvät näihin taitoihin yhdessä." "Heidän kanssaan keskitytään näihin taitoihin."

Monet näistä ohjelmista keskittyvät lukemiseen ja matematiikkaan, jotka ovat kaksi oppiainetta, joissa tieto on kumuloituvaa. Vaikka on olemassa teknisiä välineitä, jotka antavat lapsille heidän tasolleen sopivia harjoituksia, Kaffenberger sanoo, että nämä ohjelmat toimivat yleensä parhaiten, kun niitä käyttävät hyvät ohjaajat ja opettajat.

Angrist on pyrkinyt toteuttamaan luokkatason opetuksen strategioita Botswanassa, jossa monet oppilaat eivät ole luokkatasolla; esimerkiksi vain noin 10 prosenttia viidennen luokan oppilaista osaa kaksinumeroisen jakolaskun. "Se on viidesluokkalaisten minimivaatimus", Angrist sanoo. "Silti opetat luokkatason opetussuunnitelmaa päivästä toiseen, vuodesta toiseen. Joten se tietysti lentää yli", hän sanoo.Se on hyvin tehoton järjestelmä."

Koulut, jotka ovat ottaneet käyttöön luokkatasolla opettamisen strategioita, ovat nähneet valtavia tuloksia. "Emme ole vielä tehneet satunnaistettua valvontakokeilua, mutta keräämme tietoja 15 päivän välein, jotta voimme todella nähdä oppimisen edistymisen", Angrist sanoo. Ennen luokkatasolla opettamisen ohjelman käyttöönottoa vain 10 prosenttia oppilaista oli luokkatasolla matematiikassa. Kun näitä ohjelmia oli otettu käyttöönLukukauden aikana 80 prosenttia oppilaista oli luokkatasolla. "Se on poikkeuksellista", Angrist sanoo.

Vaikutukset ensi lukuvuoden alkuun

Angrist sanoo, että korkean tulotason maissa tätä opetustyyliä kutsutaan usein eriytetyksi opetukseksi, mutta siihen ei enää kiinnitetä niin paljon huomiota, enkä ole täysin varma, miksi."

Kaffenberger sanoo, että opettajien kaikkialla maailmassa pitäisi olla tietoisia luokkatasolla opettamisen mahdollisuuksista. Hän pelkää, että tulevana lukuvuonna opettajat vain olettavat oppilaiden olevan täysin valmistautuneita uuteen luokkatasoonsa pandemian aiheuttamista oppimishaavoista huolimatta. "Uskon, että se olisi todella tuhoisaa monille lapsille, koska he jäisivät paitsi materiaalista", hän sanoo.

Hänen neuvonsa: Opettajien on otettava vakavasti se, että monet lapset ovat todennäköisesti jäljessä. "Aloita lukuvuosi perusarviointien avulla", hän sanoo. "Ryhmittele lapset oppimistasojen mukaan ja keskity sitten siihen, että eniten jäljessä olevat lapset saadaan kiinni."

Tutkimukset osoittavat, että tällä voisi olla valtava vaikutus oppilaiden saavutuksiin.

• 3 koulutusta koskevia trendejä tulevan lukuvuoden aikana
• Korkean annoksen tutorointi: voiko teknologia auttaa hillitsemään oppimishäiriöitä?