Бичил хичээлүүд нь энгийн боловсролын үзэл баримтлал мэт санагддаг: Сурагчдын анги, нас гэхээсээ илүүтэй тухайн сэдвийн талаарх мэдлэгт нь тулгуурласан зорилтот хичээлүүд.

"Энэ нь маш ойлгомжтой сонсогдож байгаа ч боловсролын салбарт бараг хэзээ ч тохиолддоггүй" гэж Ботсванад төвтэй, зүүн болон зүүн орнуудад нотолгоонд суурилсан эрүүл мэнд, боловсролын бодлогыг хэрэгжүүлдэг Young 1ove байгууллагын үүсгэн байгуулагч, гүйцэтгэх захирал Ноам Ангрист хэлэв. Өмнөд Африк.

Ангийн түвшинд заах эсвэл ялгаж сургах гэж нэрлэгддэг бичил хичээлүүд нь хоцрогдсон сурагчдад цаашид хоцрохын оронд гүйцэж түрүүлэхэд тусалдаг.

“Хүүхдүүд хоцрох үед маш их зааварчилгаа нь тэдний толгой дээр байх хандлагатай байдаг” гэж Оксфордын Их Сургуулийн Засгийн газрын Блаватник сургуулийн RISE судалгааны ажилтан Мишель Каффенбергер хэлжээ. . Жишээлбэл, багш үндсэн нэмэлтийг эзэмшээгүй байгаа хүүхдүүдэд хуваах хичээл зааж байгаа тул тэд энэ хичээлээс юу ч сурахгүй байж магадгүй юм. "Харин оронд нь нэмэхийг заах зааврыг дасан зохицож, дараа нь хасах, дараа нь үржүүлэх, дараа нь хуваах арга руу шилжүүлбэл, тэнд очиход тэд илүү их зүйлийг сурах болно" гэж тэр хэлэв.

Каффенбергер саяхан нийтэлсэн нийтлэлдээ COVID-19-ийн улмаас үүссэн сургалтын алдагдлыг даван туулахын тулд эдгээр төрлийн стратегийг хэрхэн ашиглаж болохыг загварчилсан.Олон улсын боловсролын хөгжлийн сэтгүүл.

Бусад судалгаанууд ч энэ практикийг дэмждэг.

Бага орлоготой орнуудад энэхүү боловсролын стратегийг ашиглахыг 2000-аад оны эхээр Энэтхэгийн Пратхам төрийн бус байгууллага анхлан "Зөв түвшинд заах" (TaRL) гэж нэрлэгдэх болсон бөгөөд энэ нь олон салбарт амжилттай хэрэгжиж байна. тохиолдлууд.

"Энэ нь бага, дунд орлоготой орнуудын боловсролын хамгийн сайн судлагдсан арга хэмжээ, шинэчлэлийн нэг байж магадгүй" гэж Ангрист хэлэв. "Энэ нь сургалтыг сайжруулах хамгийн үр дүнтэй арга замуудын нэг гэдгийг харуулсан санамсаргүй 6 хяналтын туршилттай."

Гэхдээ стратеги нь өндөр орлоготой орнуудад ч хэрэгжих боломжтой.

"Энэ нь контекстийг маш сайн орчуулж байна" гэж Ангрист хэлэв.

Бичил хичээлүүд практикт ямар харагддаг вэ

Дээрх хуваах жишээнд багш эсвэл багшийн хийх зүйл бол эхлээд энгийн, дугтуйны цаанаас үнэлгээ хийх явдал юм. тодорхой ур чадварууд гэж Каффенбергер хэлэв. Үүнээс тэд хүүхэд бүр ямар түвшинд байгааг тодорхойлж, түүнд тохируулан бүлэглэх боломжтой.

Энэ нь ихэвчлэн гурав, дөрвөн бүлэгт хүргэдэг. "Одоохондоо тоог таньж чадахгүй байгаа хүүхдүүд хамтдаа байх бөгөөд та тэдэнтэй тоо таних тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх болно" гэж тэр хэлэв. “Тоонуудыг таньж мэддэг ч нэмэх, хасах үйлдлийг хийж чаддаггүй хүүхдүүдийн хувьд та тэдгээрт анхаарлаа төвлөрүүлэх болно.тэдэнтэй хамт ур чадвар."

Эдгээр хөтөлбөрүүдийн ихэнх нь мэдлэгийг хуримтлуулдаг хоёр хичээл болох унших, математикт төвлөрдөг. Хүүхдүүдэд өөрсдийн түвшинд дасгал хийдэг edtech хэрэгслүүд байдаг ч сайн сургагч багш нар ажиллуулбал эдгээр хөтөлбөрүүд хамгийн сайн ажилладаг гэж Каффенбергер хэлэв.

Ангрист олон сурагч ангийн түвшинд байдаггүй Ботсванад ангийн түвшний стратегийг хэрэгжүүлэхээр ажиллаж байна; жишээлбэл, тавдугаар ангийн сурагчдын дөнгөж 10 орчим хувь нь хоёр оронтой тоонд хуваах чадвартай байдаг. "Энэ бол 5-р ангийн хамгийн бага хүлээлт" гэж Ангрист хэлэв. “Гэсэн хэдий ч та ангийн түвшний сургалтын хөтөлбөрийг өдрөөс өдөрт, жилээс жилд зааж байна. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь хүн бүрийн толгой дээгүүр нисч байна. Энэ бол маш үр ашиггүй систем” гэж хэлжээ.

Ангиудын түвшинд заах стратеги хэрэгжүүлсэн сургуулиуд асар их үр дүнд хүрсэн. "Бид санамсаргүй хяналтын туршилтыг хараахан явуулаагүй байгаа ч суралцах ахиц дэвшлийг бодитоор харахын тулд бид 15 хоног тутамд мэдээлэл цуглуулдаг" гэж Ангрист хэлэв. Ангийн түвшинд заах хөтөлбөр хэрэгжиж эхлэхээс өмнө нийт сурагчдын дөнгөж 10 хувь нь математикийн хичээлтэй байсан. Эдгээр хөтөлбөрийг нэг улирлын турш хэрэгжүүлсний дараа 80 хувь нь ангийн түвшинд байсан. "Энэ бол ер бусын" гэж Ангрист хэлэв.

Ирэх хичээлийн жил эхлэхэд үзүүлэх үр дагавар

Орлого өндөртэй орнуудад зарим өөрчлөлттэй сургалтын энэ хэв маягийг ихэвчлэн нэрлэдэг.ялгаатай зааварчилгаа гэж Ангрист хэлэв. “Гэхдээ энэ нь цаашид тийм ч их анхаарал татахгүй байна. Тэгээд яагаад гэдгийг нь би сайн мэдэхгүй байна."

Каффенбергер хэлэхдээ, дэлхийн өнцөг булан бүрт байгаа сурган хүмүүжүүлэгчид ангийн түвшинд заах боломжийн талаар мэддэг байх ёстой. Тэрээр ирэх хичээлийн жилд багш нар цар тахлын сурлагын алдагдлыг үл харгалзан оюутнууд шинэ ангидаа бүрэн бэлтгэгдсэн гэж үзэх болно гэж тэр санаа зовж байна. "Энэ нь олон хүүхдэд маш их хохирол учруулах болно гэж би бодож байна, учир нь тэд материалаа алдсан" гэж тэр хэлэв.

Түүний зөвлөгөө: Багш нар олон хүүхэд хоцрох магадлалтай гэдгийг нухацтай авч үзэх хэрэгтэй. "Хичээлийн жилийг зарим үндсэн үнэлгээгээр эхлүүлээрэй" гэж тэр хэлэв. “Тэгээд сургалтын түвшингээр нь бүлэглээрэй. Дараа нь хамгийн хоцрогдсон хүүхдүүдийг барьж авахад анхаарлаа хандуулаарай."

Үүнийг хийх нь оюутны амжилтад асар их нөлөө үзүүлж болохыг судалгаа харуулж байна.

• Ирэх хичээлийн жилд анхаарах 3 боловсролын чиг хандлага
• Өндөр тунгийн сургалт: Технологи сурлагын алдагдлыг бууруулахад тусалж чадах уу?